小學(xué)語文寫作教學(xué)研究

劉淑娣

【摘要】語文寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時，教師應(yīng)探索新的教學(xué)方法和模式，提高學(xué)生參與寫作的能力。在指導(dǎo)寫作時，教師需要改善教學(xué)策略，提高小學(xué)寫作水平。本文從在小學(xué)教授語文寫作的現(xiàn)實出發(fā)， 遵循“新課程標(biāo)準(zhǔn)”作為理論指導(dǎo)，著重于發(fā)展學(xué)生的寫作思維，旨在提高學(xué)生的寫作技能和能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作訓(xùn)練;課堂教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)占據(jù)著重要位置。寫作教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的寫作能力。寫作思維是教授語文寫作的重要指標(biāo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)寫作活動應(yīng)以發(fā)展學(xué)生不斷的寫作思維為基礎(chǔ)。在制定各種寫作教學(xué)指導(dǎo)方針時， 教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫作學(xué)習(xí)，形成科學(xué)，扎實，系統(tǒng)和分層的寫作思維。在討論寫作教學(xué)策略時，有必要從小學(xué)語文寫作教學(xué)的實際出發(fā)，分析現(xiàn)階段常見的寫作教學(xué)問題， 這樣不僅可以提醒一線教師，還可以發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)并分析當(dāng)前的教學(xué)情況。在這種情況下，教師要深思熟慮，制定有針對性的教學(xué)策略，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作能力

一、準(zhǔn)確了解學(xué)生的寫作風(fēng)格的特征

寫作風(fēng)格是寫作的基礎(chǔ)和前提。如何幫助學(xué)生正確理解寫作風(fēng)格特征是每位小學(xué)語文教師都應(yīng)認(rèn)真考慮的問題。在教科書的課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，教育工作者會仔細(xì)選擇每本教科書文章，有文章不能因喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和提高他們的學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)充分利用教科書中的文章， 組織直觀的教學(xué)語言，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，打破學(xué)生思維的障礙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時從根本上理解文章的風(fēng)格特征。通過講授本文中使用的語言和表達(dá)方法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同風(fēng)格之間的聯(lián)系，并突出不同風(fēng)格的特征，以便學(xué)生可以學(xué)習(xí)在自己的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)找到風(fēng)格。在深入研究教科書文章時，教師不應(yīng)專注于淺顯的詞語和句子。教師應(yīng)該利用文章的層次和結(jié)構(gòu)來加深學(xué)生對不同風(fēng)格特征的理解，并將所學(xué)知識運用到風(fēng)格中，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力訓(xùn)練。

例如，在教科書《中國石拱橋》的解釋性文本中，文章著眼于物體的性質(zhì)和功能，介紹了蘆溝橋和趙州橋，表明中國石拱橋歷史悠久。在解釋的順序中，作者首先按照邏輯順序解釋了普通石拱橋的特征，然后通過盧溝橋和趙州橋詳細(xì)解釋了我國石拱橋的特征。這種解釋性文本的排列方式不僅與人們從一般到特定的認(rèn)知習(xí)慣相對應(yīng)，而且還顯示了寫作中風(fēng)格感知的程度。

二、有效提高學(xué)生編寫角色語言的能力

許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)難以寫作不僅是因為文章框架的結(jié)構(gòu)較差，而且還因為他們無法用漂亮的詞語和段落填充框架。隨著學(xué)生年級的提高，此類問題可能會增加，他們在日常學(xué)習(xí)和生活中的閱讀次數(shù)也會增加，并逐漸積累以改善詞語問題。但是，不可否認(rèn)的是，有些學(xué)生的閱讀能力仍然很差，無法讀懂其他人的文章，或者無法對其進(jìn)行總結(jié)和應(yīng)用。針對這一問題，在教師開展寫作教學(xué)活動時，教師必須首先讓學(xué)生了解書寫功能詞的重要性。教師不能將詞語的使用簡單地歸因于學(xué)生的積累問題，而應(yīng)積極使用教材，以便學(xué)生從中汲取知識。教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起點。在教科書中，每個部分都開發(fā)了“詞語描述”的鏈接。教師不應(yīng)機(jī)械地理解和說出短語，而應(yīng)牢牢掌握教科書的設(shè)計。目的是充分利用清單的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生運用教科書中的知識尋找適合自己的方法，并繼續(xù)以書面形式應(yīng)用這些方法以達(dá)到效果。

例如，《漁夫和金魚的故事》的作者重復(fù)了風(fēng)景和情節(jié)的敘述，強(qiáng)調(diào)金魚漁夫和貪婪的老人之間的對比，在描述中使用了重復(fù)的技巧，生動簡潔的語言。富有感染力的多種表達(dá)方式顯示了文章中人物的鮮明特征。同時，該情節(jié)通過作者強(qiáng)大的語言表達(dá)了豐富的想象力，使的劇情曲折有趣。

三、加強(qiáng)寫作和寫作指導(dǎo)

寫作練習(xí)是寫作教學(xué)不可缺少的一部分。只有扎實的理論基礎(chǔ)才能通過更多的實踐來證明，為了使寫作更容易，教師需要在日常教學(xué)中包括大量的實踐計劃。教師要注意的是， 在教科書中不難發(fā)現(xiàn)文章的順序似乎沒有結(jié)構(gòu)。在教授學(xué)生人物寫作時，教師應(yīng)首先幫助學(xué)生理解對話人物的描述，以使文章不為空，并能更準(zhǔn)確地反映人物的性格。其次，文章的順序?qū)⒂兄趯W(xué)生梳理文章，并幫助學(xué)生在寫作過程中正確地理解文章，幫助讀者在閱讀過程中更有條理，使學(xué)生理解以一定順序進(jìn)行寫作可以使文章的結(jié)構(gòu)更合理更詳細(xì)，最后，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成描述細(xì)節(jié)的習(xí)慣。在語文寫作中， 學(xué)生寫作水平還沒有完全形成，因此習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生寫作的長遠(yuǎn)發(fā)展有重要影響。靈活使用詳細(xì)的描述可以使人物角色特征更具立體感，并突出文章的主題。

例如，在《金魚鉤》中，作者展示了烹飪排長的高貴內(nèi)部世界，詳細(xì)描述了烹飪排長的語言，行為和動作，并使用簡單明了的書寫語言談?wù)撆腼兊募?xì)節(jié)。

四、運用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的不斷普及，在小學(xué)作文課的教學(xué)中，也成為教師進(jìn)行輔助教學(xué)的重要工具。多媒體教學(xué)具有直觀性、趣味性、實用性，它為學(xué)生營造了一個色彩繽紛的聲像同步，動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生多種感覺接受刺激， 從而促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如：在教學(xué)習(xí)作《春天來了》的時候，要求仔細(xì)觀察春天的景物，抓住特點寫出景物的特征。于是，我便從網(wǎng)上下載了一些春天的美景，又讓學(xué)生按照從上到下，或者從遠(yuǎn)到近的順序去觀察圖片上的美景，然后讓學(xué)生按照剛才的觀察順序說一說，你看到了什么景物？它有什么特點？由于直觀鮮明的圖片給學(xué)生留下深刻的印象，每個同學(xué)都講述得細(xì)致生動。五、結(jié)合閱讀和寫作，嘗試在閱讀過程中弄清楚寫作方法雖然閱讀和寫作是兩個看似獨立的方面，但實際上它們是密切相關(guān)的。閱讀是語言輸入的過程，寫作是語言輸出的過程。沒有大量的語言輸入，就不會有流暢的語言輸出。換句話說，沒有有效的閱讀就沒有有效的寫作。閱讀是寫作的前提。學(xué)生在認(rèn)真閱讀了所有課文后，可以找出一些寫作方法。為了使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)這些寫作技巧，教師必須在實踐中使用它們。寫作為學(xué)生使用這些寫作技巧創(chuàng)造了一個絕佳的舞臺。

盡管學(xué)習(xí)語文和寫作教學(xué)的任務(wù)還有很長的路要走。教師應(yīng)深刻理解以學(xué)生為中心的教學(xué)目的，并從各個方面考慮如何在教學(xué)采用積極實施教學(xué)模式進(jìn)行寫作課的教學(xué)中。教師需要通過多元的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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