探究初中英語閱讀教學有效性實踐

劉皎

【摘要】隨著當期新課程改革的不斷深入，現(xiàn)階段初中英語課堂教學更加注重學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學生的英語閱讀能力正是體現(xiàn)學生英語學習能力的關鍵因素，因此，如何有效提高初中英語閱讀教學效率是現(xiàn)階段作為初中英語教師最為重要的教學難題?；诖耍疚慕Y合實際教學經(jīng)驗，就如何有效開展初中英語閱讀教學展開研究，并為廣大初中英語教師提供幾點建議，希望能夠幫助其更好地開展英語閱讀活動，提高學生英語閱讀水平。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;方法策略

在初中階段的英語閱讀教學過程中，由于很多教師受限于傳統(tǒng)應試教育影響，在開展閱讀教學的過程中更加注重對學生考試習題的閱讀練習內(nèi)容，其主要教學手段也僅僅是圍繞學生詞匯量儲備情況而開展的。這種方式雖然能夠在一定程度上提高學生的閱讀基礎能力，但是很難擴展延伸學生的閱讀范圍，僅僅將學生的閱讀局限在考試內(nèi)容中，難以提高學生的英語綜合素養(yǎng)水平。因此，作為初中英語教師，應當切實落實以生為本的原則，為學生開展多樣化的閱讀教學活動，豐富學生閱讀體驗，激發(fā)學生英語閱讀興趣，使其能夠積極主動的參與閱讀活動，進而提高自身英語閱讀水平。

一、以理論為基礎，指導實踐環(huán)節(jié)

閱讀教學的目的不僅要學生掌握語言知識，還要通過閱讀獲取信息、學習文化、發(fā)展閱讀技能和策略，為繼續(xù)學習和終身發(fā)展打下基礎。因此，文化的滲透、知識背景的介紹、閱讀技能的教授都是必不可少的。因此，在實際課堂閱讀教學過程中，教師應當突出強調(diào)學生在學習中的主體地位，引導學生積極主動地去獲取大量的閱讀知識，進而達到閱讀效果，實現(xiàn)閱讀技能的提升。如果學生只是被動接受知識，那么閱讀內(nèi)容便僅僅只是一堆毫無生氣的文字內(nèi)容，而不是語言學習、文化交流的工具，就無法達到閱讀目的，也起不到閱讀教學的最終效果。

再具體實施過程中，教師可以開展多樣化的教學活動，比如開展小組閱讀合作模式，教師在閱讀課上將學生分成小組，根據(jù)教學任務的難度劃分小組種類。有較難任務時，以小組為單位來完成，這樣不僅培養(yǎng)了學生的團隊合作能力， 也降低了任務難度，提高了課堂效率。

二、利用閱讀促進英語寫作能力提升

初中階段的學生正處于一個承上啟下的學習階段，尤其對于英語語言學習而言，這一階段學生英語學習能力的高低直接關系到高中階段的英語學習。為此，教師需要注意這一關鍵因素，不斷為學生建立良好的閱讀學習基礎。簡單來說， 作為一門單語言類學科，英語知識的學習可以分為聽、說、讀、寫四個方面，而在這一過程中，聽、說兩種具有較強的關聯(lián)性，而閱讀和寫作同樣具有一定的關聯(lián)，這就表明學生閱讀能力的提升，自然會使學生的英語寫作水平得到提升， 同時學生寫作能力有所提升，便會激發(fā)學生的閱讀興趣，因此兩者是相輔相成的關系。

但是，在現(xiàn)實教學環(huán)節(jié)中，受應試教育影響，很多教師的閱讀教學方式往往也是浮于表面，開展與形式，單一地讓學生掌握一些英語單詞、句型的相關知識。這種方式會對學生的英語發(fā)散思維能力的培養(yǎng)形成制約。因此，教師應積極轉變教學理念，通過以讀促寫的教學模式，對學生進行英語教學引導。在這種情況下，學生會在英語閱讀過程中積累一定的英語知識，從而可以更好地將其運用在英語寫作中，以此提升自身的英語核心素養(yǎng)。

三、舉辦豐富閱讀活動

就現(xiàn)階段我國初中英語教學而言，該階段學生普遍英語寫作能力低下，很多學生在進行寫作練習的過程中，往往是根據(jù)已掌握的詞匯及句型進行機械性的模仿，因此作品的整體邏輯性不強，更不用說英語語法語感的體現(xiàn)了。同時，還有很多教師在對學生進行寫作教學的過程中，僅僅只是引導學生對模板文章進行模仿，想利用這種方式逐漸提高學生的寫作水平。雖然這種教學模式會使學生掌握一些寫作的基本技巧，但是，這種生搬硬套的寫作教學模式同時也制約了學生英語發(fā)散思維能力的提升。

究其根源，產(chǎn)生這種問題的主要原因就是學生的英語閱讀能力普遍不強，同時學生也沒有將更多的時間花費在英語閱讀過程中。因為缺乏一定基礎知識的積累，學生在寫作視野方面存在一定的局限性。為此，若想切實解決這一問題， 教師需要根據(jù)學生的實際情況開展多元化的閱讀活動，使學生在閱讀過程中充分掌握英語知識，并將閱讀過程中學習到的知識變?yōu)榧河?，然后在寫作的過程中活學活用，進而使自身的寫作能力得到提高。

例如，在進行以八年級上冊“Unit 4 My Neighbourhood” 的單元教學過程中，教師便可以利用角色扮演的形式組織學生根據(jù)教材內(nèi)容進行話劇表演，以此為基礎展開情景對話練習。通過這種方式促使學生更快的融入到文章的學習活動中， 并有效的激發(fā)學生思維意識，擴展英語知識能力，隨后根據(jù)模仿學生便能夠將其運用到寫作練習中然后，在此基礎上， 教師再引導學生模仿課文中的人物進行對話，以此對閱讀內(nèi)容進行鞏固。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進，教育行業(yè)對于初中英語閱讀教學提出了更多的要求，這對于現(xiàn)階段的英語教師而言是一種不小的挑戰(zhàn)，因此，作為初中英語教師，首先應當從自身做起，積極轉變傳統(tǒng)教學理念，利用先進的教學手段為學生營造良好的英語閱讀環(huán)境，激發(fā)學生英語閱讀興趣，使其能夠積極主動的參與教師開展的各種閱讀活動， 并從中不斷汲取更多英語學習技巧，豐富自身知識儲備，提高學習效率。

參考文獻：

[1]王曉 . 新課改背景下的初中英語閱讀教學 [J]. 情感讀本 ，2018，（2）：92.

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