互動式教學模式在小學英語教學中的構建

吳勝利

摘要：讓每一位學生參與課堂之中，能得到思維與能力的發(fā)展，確保其切實的課堂學習效果與體驗。但在以往傳統(tǒng)化小學教育中，大多教師顯然沒有完全落實這一點，過渡忽視學生的課堂主體性則是普遍的教學狀態(tài)。教師在授課形式上的主觀化行為影響了學生的能力發(fā)展，因此，現今的小學英語教育應大力推行互動式教學模式，以此來搭建能讓學生自主發(fā)展的學習平臺。學生在互動教學模式下可與教師或者其他同學之間展開密切交流，分享學習觀點或成果，以提升學習效率，并得以關鍵能力的鍛煉。

關鍵詞：小學英語;互動教學模式;情景劇活動

從宏觀層面研究小學英語互動教學模式，主要可以分為師生互動與生生互動兩方面開展。而要從較為細化的層面研究互動教學模式的具體形態(tài)，教師可通過教學內容的優(yōu)化、教學指導方式的變革以及教學手段的更新來得以實現，由此切實保障在各項教學環(huán)節(jié)學生的互動學習形態(tài)，積極活躍其思維，提升其學習的興趣與課堂參與度，進而確保其學習成果與收獲。

1 基于師生高效交流的課堂互動模式

教師作為學生學習路上的引路人，在課堂教學中扮演著對之進行思維啟迪或能力引導的角色，因此在小學英語教學中推行互動式教學模式，教師應先研究基于師生高效交流的互動方法，借由師生互動拉近彼此關系，讓學生愿意敞開身心接受教師的教育指導，活躍思維來解析相關語言問題，從而獲以能力的鍛煉。先從課程導入形式展開分析，傳統(tǒng)化教學過程中，教師并不注重對一節(jié)新課程的內容導入，因而學生在新知識或新內容的學習中往往會產生迷茫的狀態(tài)，久久抓不清學習的重點。

為避免這種狀況，教師應更新教學引導手段，以生活化問題為導入活躍學生思維，拋出一些生活化問題與之形成密切對話交流，幫助學生提前掌握課程學習的重點。比如在PEP六年級《Ways go to school》教學中，為了讓學生提前獲悉課程重點，教師可就“Our way to school every day.”為話題與學生之間形成密切對話交流。教師可具體與學生展開以下對話，T：“Boys and girls， what kind of transportation（交通工具） do you use to go to school every day？”——S：（學生這時還沒學習到新詞匯，因此可采取漢語化的口語交際）;T：“Under what circumstances（狀況） would you take a different way to go to school？”——S：（這時學生可能說出在時間緊急、生病或者下雪、下雨天等不同狀態(tài)下的選擇方式）。最后教師通過“那么接下來，我們就一起探索有關多種上學方式的英語表述內容吧，”這句引導性語句做結尾，直扣本課重點。而在前期對話的問題拋出中，學生的思維也能慢慢與生活建立聯系，由生活經驗中領悟出本課重點，積極清晰思路，經由教師引導獲取基本思考，為后期的深度學習做好鋪墊。

2 基于游戲體驗的課堂生生互動模式

在小學英語教學中推行互動教學模式，除教學指導方式的更新之外，教師還可以善用教學資源來為學生搭建能力施展的平臺。而為了確保學生在課堂中持久的學習興趣，讓其投入最大的關注度，教師可通過游戲的設計與推行來保全生生之間的密切互動，借此讓學生通過趣味化的游戲體驗形式展開彼此之間的對話交際，又或者是思維碰撞，使之取得一定程度的學習成果。

比如在四年級《Weather》教學中，為幫助學生完全化掌握與天氣相關的描述性詞匯及句式表達，教師可借助多媒體來構建游戲情境，在備課過程中設計與天氣描述相關的課件內容，由此展開“你做我猜”的游戲。由小組成員彼此配合，每一輪游戲開始時，猜題者成員需要在投影板下背對投影版觀看表演者成員的行為，表演者成員則參照課件中描寫天氣狀況的詞匯，或是借助其中呈現的圖片或動態(tài)圖示來進行動作表演。比如學生可以瑟瑟發(fā)抖表演出寒冷，進而猜題者可猜出“Winter， cold”等相關詞匯。由于本課教學內容的難度并不大，因此學生之間可通過行為表演展開游戲互動，以次獲取對重點語言知識的形象化理解，提升掌握效果。而在其他課時的一些復雜知識探索中，學生則可通過“你說我猜”的形式展開游戲互動，表演者通過口語化敘述的方式對某一詞匯或知識概念進行描述，借此與猜題者成員之間展開密切的對話交流，這既能加強學生對知識的鞏固與認知，又可使其獲以口語交際與語言構建表達能力的鍛煉。

3 立足于情境劇活動的課堂互動模式

在互動式教學模式推行中，教師要注重構建以生為本的高效課堂形態(tài)，關注學生在各項學習環(huán)節(jié)中的自主化學習行為，以其為中心來優(yōu)化教學指導策略，并開辟途徑來鍛煉其相關語言技能。針對于此，教師可創(chuàng)設一些趣味性的課堂體驗活動，讓學生之間逐步建立融洽的人際關系，借此在身心愉悅的氛圍中施展能力，促進身心健康的完全化發(fā)展。例如教師可立足于情景劇活動來構建課堂互動模式。

比如在四年級《Shopping》教學中，在基本講解完成后，學生能初步掌握有關價錢詢問、尺碼或顏色詢問，以及其他方面的交易描述方式，并學習到與這些相關的一些詞匯知識。這時為了鞏固學生的知識記憶效果，并讓其在實踐使用中增進掌握，教師可創(chuàng)設情境劇活動，讓學生以小組為單位展開成員之間的彼此配合與互動。這樣，各小組可創(chuàng)設本組的情景劇活動，可以購買水果、衣服或其他生活化用品等來設計多類型情景劇主題，合理分配角色之后提取本課與交易相關的詞或句式表達來創(chuàng)編臺詞。由此，學生在情景劇中可展開彼此之間的對話交流，將所創(chuàng)編的臺詞通順表述，在劇情推演中獲取口語交際技能的鍛煉，而在前期臺詞創(chuàng)編中，則可對本課詞匯知識加以實踐使用，提升掌握效果。

4 總結

綜上，互動教學模式在小學英語教學中的構建，教師可以生生互動，與師生互動為趨勢，極力優(yōu)化課堂教學模式、更新教學指導策略，并利用現有的媒體設備或資源來為學生創(chuàng)設能力施展的平臺，讓其接受知識的高效學習與鞏固，并獲以能力的鍛煉，維系最佳學習愿景。

參考文獻：

[1] 姚靜.小學英語課堂互動教學模式探究[J].中國校外教育，2019.

[2] 楊洋.探究互動式教學模式——以小學英語課堂為例[J].農家參謀，2019.

（作者單位：湖北省咸寧市崇陽縣沙坪中學）