人機(jī)對(duì)話(huà)背景下初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究

趙東方

摘要：人機(jī)對(duì)話(huà)自動(dòng)化考試是現(xiàn)今初中英語(yǔ)教育領(lǐng)域中的一項(xiàng)完善化教育考核形態(tài)，它包括對(duì)學(xué)生聽(tīng)力及口語(yǔ)技能的雙項(xiàng)考核。人機(jī)對(duì)話(huà)主要由計(jì)算機(jī)完成自主化的出題、考試、判卷和結(jié)果反饋等考核步驟，學(xué)生只需要與機(jī)器進(jìn)行對(duì)話(huà)交流便能完成能力檢測(cè)，從而測(cè)試出最為貼切的口語(yǔ)水平狀況。這樣的教育考核形態(tài)避免了人為因素，能夠減少由主觀判斷造成的成績(jī)誤差，采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分值評(píng)估，既提升了教育考核的公正性，也為現(xiàn)代化教育視野下初中英語(yǔ)課程教學(xué)改革明確了大致方向。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);人機(jī)對(duì)話(huà)

人機(jī)對(duì)話(huà)自動(dòng)化考試是初中英語(yǔ)口語(yǔ)檢測(cè)的現(xiàn)有考核形式，這種考核形式的提出推動(dòng)了初中英語(yǔ)課程教學(xué)的創(chuàng)新變革。以往的口語(yǔ)教學(xué)形態(tài)與課程教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的口語(yǔ)能力鍛煉需求，因此在人機(jī)對(duì)話(huà)背景下，教師需要考量的人機(jī)對(duì)話(huà)自動(dòng)化考試的能力檢測(cè)指標(biāo)，通過(guò)多種指標(biāo)來(lái)分析學(xué)生所應(yīng)具備的口語(yǔ)技能，以此更有目的地為應(yīng)考做足準(zhǔn)備，并且推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)能力的多元化良性發(fā)展。由此，本文將主要針對(duì)人機(jī)對(duì)話(huà)背景下初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化教學(xué)策略與方式做以探討。

1 扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)，順利展開(kāi)口語(yǔ)教學(xué)

完整性、正確性、韻律性以及流利性是人機(jī)對(duì)話(huà)背景下口語(yǔ)自動(dòng)化考核的主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這些主要評(píng)判因素，教師便能獲悉人機(jī)對(duì)話(huà)自動(dòng)化考試，其能力檢測(cè)指標(biāo)指向了學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確度、語(yǔ)句的通順度以及流利性，同時(shí)伴有一定的節(jié)奏感;此外，學(xué)生所敘述的口語(yǔ)內(nèi)容還要保證與口語(yǔ)話(huà)題相符合，盡量避免詞匯或者語(yǔ)法知識(shí)等主觀性失誤;其次便是能夠簡(jiǎn)單敘述個(gè)人觀點(diǎn)，闡述條理清晰地口語(yǔ)素材及論點(diǎn)，完成較為完善的口語(yǔ)交際表達(dá)。

明確這些之后，教師應(yīng)當(dāng)從這些方面探析初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改革方向，設(shè)計(jì)一些優(yōu)化性的教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生深化應(yīng)考技巧，期間可鍛煉其多元口語(yǔ)技能，以提升學(xué)生個(gè)人的未來(lái)發(fā)展?jié)摿ΑＪ紫?，教師要注重?duì)學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)的扎實(shí)，使其在口語(yǔ)敘述中能夠保證詞匯或者短句朗讀的精準(zhǔn)度，由此糾正和口音之后再順利展開(kāi)其余的能力訓(xùn)練活動(dòng)。對(duì)于這一點(diǎn)，教師可引入自然拼讀法，讓學(xué)生了解并掌握單個(gè)英文字母以及由不同字母組成的字母組合的精準(zhǔn)發(fā)音狀況，同時(shí)探知不同字母或字母組合在單詞內(nèi)部不同位置上的發(fā)音規(guī)律。以此方式系統(tǒng)化地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固初中階段的語(yǔ)音知識(shí)，這樣學(xué)生便可在人機(jī)對(duì)話(huà)背景下的各類(lèi)計(jì)算機(jī)輔助考核中，擁有較為準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以避免失分情況。

2 多模態(tài)的指導(dǎo)策略，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)技能

教師可以?xún)?yōu)化指導(dǎo)策略，在日常教學(xué)中積極向?qū)W生示范性朗讀正規(guī)口語(yǔ)材料，并教授其一些口語(yǔ)技巧。比如在朗讀專(zhuān)業(yè)化口語(yǔ)材料時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)掐算時(shí)間，從專(zhuān)業(yè)角度規(guī)定不同篇幅口語(yǔ)材料的最佳朗讀完成時(shí)間，而后督促學(xué)生通過(guò)節(jié)奏感的調(diào)控在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成朗讀。以示范行為向其引導(dǎo)，直至其實(shí)際朗讀的時(shí)間既不過(guò)分低于又不高于既定朗讀時(shí)長(zhǎng)。這樣的方式是為了保證學(xué)生在人際對(duì)話(huà)背景下的計(jì)算機(jī)輔助考核中，不會(huì)因?yàn)樘鴷r(shí)間不夠，或者太快而影響系統(tǒng)測(cè)評(píng)，這也算是一種口語(yǔ)技能的鍛煉。

此外，觀望學(xué)生的口語(yǔ)交際的實(shí)際內(nèi)容，為了迎合評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生口語(yǔ)交際內(nèi)容的完整性與專(zhuān)業(yè)程度，教師可在日常教學(xué)中以情景對(duì)話(huà)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。比如選取教材單元話(huà)題，讓學(xué)生在內(nèi)容學(xué)得后展開(kāi)口語(yǔ)化探討。以人教九年級(jí)《We are trying to save the earth》為例，教師在課程基本講解后，要求學(xué)生以“Our earth environment.”為話(huà)題展開(kāi)彼此間的情景交際表達(dá)，這時(shí)需要指導(dǎo)各方學(xué)生分別從The basic status of the earth’s environment， the causes of the earth’s environmental problems， the impact of environmental problems and effective solutions等方面抒發(fā)個(gè)人觀點(diǎn)，由此確保對(duì)口語(yǔ)話(huà)題的充分討論。這樣學(xué)生可拓展口語(yǔ)思維，從多角度出發(fā)各抒己見(jiàn)，獲知與地球環(huán)境話(huà)題的多種要素，以確保口語(yǔ)交際表達(dá)的完整性。

3 適時(shí)展開(kāi)人機(jī)對(duì)話(huà)，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)考技巧

在現(xiàn)代教育形勢(shì)下，教師除了要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行拓展訓(xùn)練，提升其發(fā)展遠(yuǎn)景之外，還要結(jié)合現(xiàn)代化教育考核標(biāo)準(zhǔn)，授予學(xué)生相關(guān)應(yīng)應(yīng)考技巧，提升其在人機(jī)對(duì)話(huà)背景下的口語(yǔ)能力檢測(cè)分值。對(duì)此教師可基于人機(jī)對(duì)話(huà)背景，在日常教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)輔助功能，提供給學(xué)生最基本的口語(yǔ)能力施展平臺(tái)。這時(shí)便要從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)授予學(xué)生一些應(yīng)考的技巧，首先包括在口語(yǔ)交際時(shí)的停頓方式。對(duì)此，教師要讓學(xué)生了解在停頓時(shí)恰當(dāng)?shù)臄嗑淝闆r，獲知句與句之間的停頓不應(yīng)當(dāng)小于一秒，因而學(xué)生便能在人機(jī)對(duì)話(huà)訓(xùn)練中的各句停頓之處有所把握。

除基本的停頓之外，學(xué)生在基口語(yǔ)交際中可能出現(xiàn)失誤，這包括詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用失誤，或是所表述內(nèi)容、觀點(diǎn)的失誤等等，這時(shí)學(xué)生便需要進(jìn)行補(bǔ)讀。教師則可抓住這一點(diǎn)授予學(xué)生應(yīng)考技巧，向其示范如何對(duì)一句話(huà)進(jìn)行補(bǔ)讀，具體應(yīng)當(dāng)以句子為單位，可在句子讀完之后或者在段位之處重新闡述想要表述的準(zhǔn)確內(nèi)容，這樣便不會(huì)影響系統(tǒng)化的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。同類(lèi)的應(yīng)考技巧還有很多，都是需要教師以專(zhuān)業(yè)眼光總結(jié)并教授給學(xué)生的。而在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生習(xí)得這些應(yīng)考技巧之后，便能夠通過(guò)與計(jì)算機(jī)之間的輔助人機(jī)對(duì)話(huà)交流獲以實(shí)踐，由此不斷深化自身口語(yǔ)技能，表達(dá)出最為通暢且規(guī)范的口語(yǔ)交際內(nèi)容。

4 總結(jié)

總之，在人機(jī)對(duì)話(huà)背景下開(kāi)展初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，教師要從專(zhuān)業(yè)眼光分析人機(jī)對(duì)話(huà)自動(dòng)化考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，借此明確在日常教學(xué)中需要學(xué)生鍛煉的各項(xiàng)口語(yǔ)技能以及應(yīng)考技巧，這樣不僅能夠提升學(xué)生的應(yīng)考狀態(tài)及分值，還可讓以完善的口語(yǔ)能力適應(yīng)現(xiàn)階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)與未來(lái)社會(huì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張迎春.人機(jī)對(duì)話(huà)背景下初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究[J].新課程研究，2019.

[2] 林麗媛.人機(jī)對(duì)話(huà)考試背景下初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略的研究[D].湖南科技大學(xué)，2017.

（作者單位：浙江省諸暨市明誠(chéng)初中）