淺談高中生物遺傳題的解題方法

張闖

摘 要：生命科學(xué)在高中生物中涉及廣泛，在日常生活中也會(huì)有較多的應(yīng)用，這就足以體現(xiàn)生物在日常生活中的實(shí)用性。同時(shí)，在高考時(shí)，高中生物也是考試中必要的考試科目，在高中生物中，遺傳學(xué)在其中占據(jù)著較大比例，同時(shí)也是高考考試中的重點(diǎn)，但是由于生物遺傳學(xué)邏輯問(wèn)題以及思維轉(zhuǎn)換能力要求較高，并且遺傳學(xué)學(xué)科本身涉及的知識(shí)層次較深，因此，即使是學(xué)生理解了遺傳學(xué)的知識(shí)，但是并不能深刻理解遺傳學(xué)的確切含義，這就致使考試成績(jī)不盡人意。本文對(duì)高中生物的遺傳學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中;生物學(xué);遺傳學(xué);解題方法研究

理科高考中高中生物是一門必學(xué)科目，同時(shí)在高中生物課本中，遺傳學(xué)占據(jù)較大范圍以及分支，但是遺傳學(xué)自身學(xué)科特點(diǎn)就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在制約，遺傳學(xué)的細(xì)節(jié)以及涉及內(nèi)容較多，相關(guān)的習(xí)題以及范圍也涉獵廣泛，這就致使出題的范圍和樣式變幻多端，并且，在高中生物的學(xué)習(xí)中，不僅是要對(duì)生物含義進(jìn)行理解，同時(shí)也涉及對(duì)生物知識(shí)的計(jì)算以及邏輯轉(zhuǎn)換，還會(huì)在較多高端的遺傳學(xué)方面有所涉獵，這就致使在高中階段得學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，部分學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)生物的學(xué)習(xí)就僅限于對(duì)書本的知識(shí)的背誦，但是在解題的時(shí)候就得不到理想的成績(jī)，計(jì)算就會(huì)出現(xiàn)失誤，綜上所述，高中生就需要對(duì)高中生物遺傳學(xué)進(jìn)行深刻剖析，這樣才會(huì)得到理想的成績(jī)。

一、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類，快速找到切入點(diǎn)

伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，生物遺傳學(xué)有著明確的分類，學(xué)生在進(jìn)行解答之前，若是可以清楚的了解生物題型，就可以實(shí)現(xiàn)高效的解題效率，這同時(shí)也要求我們對(duì)課本的基礎(chǔ)知識(shí)有著足夠扎實(shí)理解，可以就題干類型清楚的分析出題干所涉及的具體內(nèi)容，因此，學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)以及學(xué)習(xí)的時(shí)候，就要清楚的對(duì)生物遺傳學(xué)進(jìn)行清楚的分類，在頭腦中清楚分析出問(wèn)題所涉內(nèi)容，在對(duì)涉及內(nèi)容進(jìn)行回顧，這樣才會(huì)對(duì)所遇到問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)解決，舉例說(shuō)，在高中生物中經(jīng)常會(huì)涉及對(duì)細(xì)胞質(zhì)以及細(xì)胞核遺傳的分析，包括其對(duì)基因分離定律以及自由組合定律等，這就要求學(xué)生無(wú)論是對(duì)遺傳定義學(xué)還是對(duì)相關(guān)遺傳定律學(xué)進(jìn)行考察，都要清楚具體的類型，進(jìn)而確定對(duì)應(yīng)的解題方法以及解題技巧，若是在題干中出現(xiàn)等位基因分離以及等位基因之間相對(duì)獨(dú)立，就是要對(duì)基因分離定律進(jìn)檢查，若是試卷中出現(xiàn)對(duì)非等位基因的考察，或者是非同源染色體上的非等位基因檢查的隨意組合，就可以對(duì)自由組合定律進(jìn)行回顧，思考其所涉及的知識(shí)范圍，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)果，學(xué)生在思考生物遺傳問(wèn)題時(shí)，對(duì)相關(guān)定律進(jìn)行區(qū)別最主要的就是在題干中涉及幾對(duì)等位基因，幾對(duì)等位基因就會(huì)對(duì)分離定律以及自由組合定律做出明確區(qū)別，舉例說(shuō)Aa就代表一對(duì)等位基因，這就表示其只能發(fā)生分離定律，若是AaBb就代表兩隊(duì)等位基因，這就證明其可以發(fā)生自由組合定律，對(duì)細(xì)胞質(zhì)遺傳以及細(xì)胞核遺傳的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以清楚對(duì)問(wèn)題進(jìn)行區(qū)分，這就會(huì)讓解題思路以及解題結(jié)果更加清晰，迅速找到解答問(wèn)題的滲入點(diǎn)，最終提升生物的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、合理應(yīng)用假設(shè)法，注重思維習(xí)慣

學(xué)生在對(duì)生物的遺傳問(wèn)題的基因分析學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生都會(huì)感到受阻，因?yàn)榛驅(qū)W科的問(wèn)題涉及范圍較廣，即使教師講授也很難去理解，這就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在限制，這時(shí)教師就可以采用另一種模式讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)和理解，也就是假設(shè)的思維進(jìn)行思考。首先，學(xué)生可以先建立一個(gè)自己覺著部分準(zhǔn)確的的基因類型，再對(duì)該基因類型進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證，結(jié)合實(shí)際題干進(jìn)行分析，若是得出結(jié)果符合標(biāo)準(zhǔn)，則該假設(shè)成立。舉例說(shuō)一株紅花香豌豆，其存在兩個(gè)顯性基因同時(shí)存在才會(huì)有花盛開，該植株和另外一株aaBb進(jìn)行雜交，在后代中開花的植株占比就位八分之三，在遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)中，此種題型就屬于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范疇，只要有部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就能得到確切的基因型，若是在自由組合定律中，則就需要學(xué)生有一定的思維轉(zhuǎn)換基礎(chǔ)，首先假設(shè)存在一種基因型，在對(duì)題干涉及內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，借助上述提到的基因型以及八分之三的結(jié)果就可以得出基因型中涉及的基因，依據(jù)相關(guān)分析就可以知道紅花的基因型為AaBb，雖然在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中對(duì)多數(shù)遺傳假設(shè)有一些已知的方法，在遺傳病學(xué)中，顯性遺傳的表達(dá)式通常顯示為女性正常，男性出現(xiàn)疾病，其后代就會(huì)出現(xiàn)女性全部出現(xiàn)疾病，男性全部呈現(xiàn)正常的情況，這就可以借助假設(shè)的學(xué)習(xí)方法驗(yàn)證該種遺傳方式是否為伴性遺傳的方式，對(duì)此種遺傳假設(shè)分析，設(shè)定其為常染色體遺傳，此種遺傳方式無(wú)論是在男性還是在女性中出現(xiàn)的疾病方式都為均等，因此，就可以認(rèn)定其為X染色體遺傳，由上可知，借助遺傳假設(shè)方法可以解答的遺傳問(wèn)題，同時(shí)也要考慮所涉及的多個(gè)答案的問(wèn)題，因此，學(xué)生在解答的時(shí)候，要對(duì)知識(shí)有自己的見解，運(yùn)用合適的方法解答生物學(xué)遺傳問(wèn)題。

三、牢記分離規(guī)律，進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算

在高中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的不僅是遺傳學(xué)問(wèn)題，同時(shí)也還會(huì)遇到計(jì)算的問(wèn)題，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要對(duì)課本中分離比例以及練習(xí)中的性狀分離問(wèn)題進(jìn)行著重學(xué)習(xí)，清楚了計(jì)算規(guī)律就會(huì)避免多余的計(jì)算量問(wèn)題。舉例說(shuō)，對(duì)基因型為YyRr的個(gè)體進(jìn)行自交，將其做自由組合規(guī)律遺傳，在子代基因型中會(huì)出現(xiàn)哪幾種，這就是對(duì)性狀分離側(cè)面描述，由基礎(chǔ)知識(shí)我們知道該基因型自交，若是呈現(xiàn)完全顯性，就會(huì)出現(xiàn)9∶3∶3∶1的表現(xiàn)型占比，了解每一種占比的基因型表現(xiàn)型，就可以將生物遺傳問(wèn)題清楚解決。

綜上所述，我們?cè)趯?duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，要勇敢的面對(duì)困難，不斷的學(xué)習(xí)，在日常積累以及學(xué)習(xí)思考中得到答案，不斷提升自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，得到優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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