高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐思考

周陳勝

摘 要：在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)領(lǐng)域，出現(xiàn)了一個(gè)適應(yīng)時(shí)代特色、有助于活躍課堂氛圍、提升學(xué)生課堂參與積極性、打造了良好的師生合作學(xué)習(xí)平臺(tái)的新型教學(xué)模式，那就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，教師借助課程教學(xué)微視頻巧妙地將傳統(tǒng)的課堂授課、課后練習(xí)的模式翻轉(zhuǎn)為課堂訓(xùn)練、課后學(xué)習(xí)。在本文中，編者將羅列翻轉(zhuǎn)課堂模式給高中生物教學(xué)帶來(lái)的積極影響，并為進(jìn)一步打造高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出自己的建議。

關(guān)鍵詞：高中生物，翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生個(gè)體，反饋

引言：眾所周知，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式下，教師喜歡按照自己的教學(xué)大綱進(jìn)行，使得高中生物課堂變?yōu)榻處煹摹蔼?dú)角戲”，學(xué)生只能全程作為旁觀者，無(wú)法真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，高中生物課堂將發(fā)生創(chuàng)造性的改變，學(xué)生將獲得課堂自主權(quán)，大大地提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的新穎性，導(dǎo)致教師在具體操作的過(guò)程中出現(xiàn)了一系列的漏洞，使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率并沒(méi)有達(dá)到專(zhuān)家的最初預(yù)期。在本文中，編者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，簡(jiǎn)要分析翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)高中生物教學(xué)的意義，并提出自己的建議促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的有序開(kāi)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)高中生物教學(xué)的意義

首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的生物教學(xué)素養(yǎng)獲得了明顯提升。高中生物作為高考理科必考科目，在每一年的高考中除去輕微的改變之外教學(xué)內(nèi)容基本不會(huì)發(fā)生改變。而這一狀態(tài)恰恰給予一些教師一個(gè)“偷懶”的理由，這部分教師會(huì)依仗自己的教學(xué)經(jīng)歷，沿用自己過(guò)去的課堂授課方式以及教案[1]，并沒(méi)有根據(jù)社會(huì)的發(fā)展而有所改變。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師必須提前制作教學(xué)視頻，在課堂上也需要參與學(xué)生的生物探索，在絕大程度上都在督促教師不斷提升自己的生物教學(xué)素養(yǎng)。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的生物探索思維能夠被有效激發(fā)。由于授課形式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生無(wú)法陷入課堂的自我保護(hù)狀態(tài)，學(xué)生必須自己參與到真正的生物學(xué)習(xí)探索之中。而且，由于翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)給予學(xué)生足夠的課堂探究學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題可以在課堂上提出，讓教師及其他學(xué)生幫助解答，這也為學(xué)生進(jìn)行高效的生物探究提供了便利。最關(guān)鍵的是，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的階段，需要學(xué)生發(fā)散思維，利用自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行生物探究學(xué)習(xí)。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，有助于形成優(yōu)良的師生合作學(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中生物學(xué)習(xí)中一定程度上是屬于教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。教師為構(gòu)建高效的生物教學(xué)課堂必須尊重學(xué)生個(gè)體，并借用學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性共同完成課堂建設(shè)。而學(xué)生在具體的生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于自身學(xué)習(xí)能力受限，必須在教師的輔助下才能有序完成生物學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂給予了教師與學(xué)生充足的探究談?wù)摃r(shí)間，為師生合作提供良好的前提。

二、有效進(jìn)行高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的措施

1、對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致研讀，制作高效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻

教師在采取翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行高中生物教學(xué)之前，需要對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的研讀，然后有效結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況制作合適的教學(xué)視頻，讓學(xué)生能夠在課外時(shí)間接受最恰當(dāng)?shù)囊曨l教學(xué)。需要注意的是，一些教師出于便捷性考慮[2]，喜歡從網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些現(xiàn)成的教學(xué)視頻，未能考慮學(xué)生的適應(yīng)性，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的有序開(kāi)展。例如，在進(jìn)行人教版高中生物《細(xì)胞的生命歷程》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式，我花費(fèi)充足的時(shí)間對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了研讀，然后通過(guò)生物課代表收集了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將細(xì)胞轉(zhuǎn)化為一個(gè)卡通形象，以小動(dòng)畫(huà)的形式演繹了細(xì)胞的生命歷程。然后要求學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行動(dòng)畫(huà)視頻的觀看，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)于這一小動(dòng)畫(huà)的接收效率是相對(duì)高的，說(shuō)明只有真正適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容才是高效的，而具有普遍性的教學(xué)視頻未必是適合學(xué)生的。

2、讓學(xué)生擁有課堂探究主導(dǎo)權(quán)，有序開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅僅是調(diào)整學(xué)生的上課模式，還要求學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行自主探究。因此，教師在進(jìn)行正式的生物授課時(shí)，需要讓學(xué)生參與到課堂討論中，并且可以適當(dāng)?shù)膶⒄n堂探索主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生，讓學(xué)生可以將自己在生物學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)提出來(lái)，邀請(qǐng)學(xué)生一同思考問(wèn)題的答案。教師在這一過(guò)程中需要從旁輔助，對(duì)于學(xué)生遇到的探究瓶頸，教師需要及時(shí)給予幫助。例如，在進(jìn)行高中人教版生物《染色體的變異》一課時(shí)，在課堂開(kāi)始之前，我對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題“染色體變異會(huì)出現(xiàn)哪些特征？”要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，而我在問(wèn)題提出之后便退到講臺(tái)之下，讓學(xué)生自行討論探究，自己只會(huì)回答學(xué)生無(wú)法解答的困惑。整個(gè)課堂氣氛十分良好，學(xué)生最終的答案也讓我感到欣慰，并且許多學(xué)生表示在這樣的課堂上自己找到了課堂參與感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了較大的鼓舞。

3、通過(guò)信息反饋，收集學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的感悟

高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率提升僅僅依靠前期準(zhǔn)備及順利開(kāi)展也是不夠的，教師還需要關(guān)注學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的后期評(píng)價(jià)及感悟，以便掌握學(xué)生對(duì)課堂的真實(shí)感受。因此，教師可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行約談的模式，與學(xué)生面對(duì)面交談，讓學(xué)生可以反饋真實(shí)的課程感受。倘若學(xué)生出于性格原因，不愿意進(jìn)行交談，教師也可以要求學(xué)生以匿名信的形式將課堂感受反饋出來(lái)。例如，在進(jìn)行人教版高中生物課程《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》教學(xué)時(shí)，由于前期教學(xué)視頻的制作及學(xué)生課堂探究都進(jìn)行的十分順暢，以至于我認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了無(wú)機(jī)物的具體內(nèi)容，但是學(xué)生的課后作業(yè)卻完成的一塌糊涂。因此，我特意找了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行交談，總結(jié)學(xué)生反饋的信息發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然通過(guò)教學(xué)視頻及課堂討論對(duì)于細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物有大致的了解，但是具體的解答方式還比較模糊，而這也是我在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中忽略的問(wèn)題。可見(jiàn)，后期收集學(xué)生的課堂反饋對(duì)于教師查缺補(bǔ)漏、高效教學(xué)的重要性。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中生物進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)信息時(shí)代下教學(xué)模式的及時(shí)更新，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)，教師需要全面重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全過(guò)程，包括前期準(zhǔn)備、課堂進(jìn)行、課后反饋等。

參考文獻(xiàn)

[1]卓芳.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用及效果[J].西部素質(zhì)教育，2018.

[2]劉偉寧.翻轉(zhuǎn)課堂模式下課堂提問(wèn)的教學(xué)案例研究[D].