回歸生活的高中地理教學(xué)策略探究

蔣清芝

摘 要：在“教育即生活”的理念下，以及新課標(biāo)要求下，教師在高中地理課堂教學(xué)中，必須要重視地理知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，借助回歸生活的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生探究欲望、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。本論文以高中地理為研究切入點(diǎn)，對回歸生活的教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：回歸生活;高中地理;教學(xué)策略

我國偉大的教育學(xué)家陶行知先生曾提出了“生活即教育”的理念，對生活與教育之間的關(guān)系進(jìn)行了有效的詮釋。生活是知識的源泉，教育源于生活，生活與教育之間存在著密切的聯(lián)系。鑒于此，教師在地理課堂教學(xué)中，必須要將教材回歸生活，只有將地理知識回歸到生活中，才能促使理論知識被學(xué)生理解和接受，并真正體現(xiàn)出地理的價值。

一、高中地理教學(xué)回歸生活的必然性分析

在高中地理教學(xué)中，回歸生活教學(xué)具有一定的必然性。具體來說，這一必然性集中體現(xiàn)在兩個方面：一方面，是課程改革的需求。在當(dāng)前時代下，我國的基礎(chǔ)教育正在從“應(yīng)試教育”模式逐漸向著“素質(zhì)教育”這一模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型?；谶@一現(xiàn)狀，通過地理課堂教學(xué)回歸生活的教學(xué)模式，有效提升了學(xué)生的地理能力和綜合素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)下的課堂教學(xué)要求;另一方面，回歸生活教學(xué)模式是地理學(xué)科、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需求。就高中地理這一學(xué)科來說，具有極強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性，在具體的教學(xué)中，充分借助生活中的資源，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行探究性、合作性學(xué)習(xí)，進(jìn)而充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，使用了學(xué)生的綜合社會實(shí)踐能力、生活能力，有效促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展[1]。

二、回歸生活的高中地理教學(xué)策略分析

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是推動學(xué)生積極主動進(jìn)行知識探究的源動力。鑒于傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)狀，在回歸生活化的教學(xué)模式下，可切實(shí)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學(xué)情境。之后積極引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到一定的生活情境中，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，并增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

例如，在進(jìn)行“區(qū)域發(fā)展階段與人類活動”這一內(nèi)容教學(xué)中，教師就借助了學(xué)生生活城市的三張圖片，對同一個城市中不同時期的景觀圖進(jìn)行了詳細(xì)的展示。在展示的時候，教師有意將三張圖片的次序打亂了，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知，按照時間順序?qū)ζ溥M(jìn)行了排序。在這種生活化的學(xué)習(xí)情境中，由于所選擇的內(nèi)容是對學(xué)生最為常見的城市，在最遠(yuǎn)的時間內(nèi)吸引了學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中[2]。

2、積極開發(fā)鄉(xiāng)土素材，對課程資源進(jìn)行整合

在高中地理中，還存在與生活相關(guān)的課程資源。在具體的課堂教學(xué)中，為了最大限度提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在具體開展教學(xué)中，可充分結(jié)合書本上的理論知識，并將與其相適應(yīng)的鄉(xiāng)土素材融入到課堂教學(xué)中，進(jìn)而對課程資源進(jìn)行有效的整合。在這一教學(xué)模式下，通過鄉(xiāng)土素材的積極開發(fā)，可使得傳統(tǒng)的地理課堂搬到大自然中、搬到農(nóng)田中、搬到任何可以達(dá)到的地方……并讓學(xué)生在鄉(xiāng)土素材資源中，逐漸提升地探究熱情。

例如，在進(jìn)行“自然災(zāi)害”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師就以此為切入點(diǎn)，在理論知識的基礎(chǔ)上，將徐州地區(qū)的洪澇、干旱、地震、蝗災(zāi)等教學(xué)資源進(jìn)行了挑選、整合，并將其融合到教學(xué)中，以達(dá)到了豐富教學(xué)資源的目的;再比如，在進(jìn)行“工業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)中，教師就可以將化工廠、熱電廠、造紙廠和鋼鐵廠等教學(xué)資源融入其中。

3、借助民族生活諺語開展教學(xué)

在高中地理教學(xué)中，如果一味采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，那么豐富的地理知識，勢必會變得更加生硬晦澀，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，在會回歸生活的教學(xué)模式下，教師可將地理知識恢復(fù)到生活中，并借助地理諺語的形式開展教學(xué)。在這一教學(xué)模式下，不僅拓展了學(xué)生的思維、知識范疇，并且通過地理諺語的利用，將抽象、難懂的地理知識變得更加通俗易懂，更加便于學(xué)生理解，進(jìn)而全面提升了高中地理的課堂教學(xué)質(zhì)量[3];同時，在高中地理回歸生活的教學(xué)模式下，進(jìn)一步活躍了課堂的氛圍，最大限度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、聯(lián)系生活，提升課堂學(xué)習(xí)效率

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主觀能動性直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，為了全面提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，必須要充分采用回歸生活的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，教師在回歸生活化的教學(xué)模式下，必須要充分聯(lián)系生活實(shí)際，將理論知識與實(shí)際生活進(jìn)行了有效的而聯(lián)系，進(jìn)而降低了知識的理解難度，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶、提升了對知識的理解能力。

例如，在記性“中國可持續(xù)發(fā)展之路”中，教師就采用了聯(lián)系生活的方式，提前收集了一組環(huán)境展示圖片，在圖片中，對生活中常見的污染現(xiàn)象進(jìn)行了展示。在此基礎(chǔ)上，提出了綠色發(fā)展的理念，進(jìn)而逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)社會環(huán)境的習(xí)慣[4]。

結(jié)束語

綜上所述，鑒于傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、課堂教學(xué)效果不甚立項。在新課標(biāo)的要求下，教師必須要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并在“生活即知識”的教學(xué)理念下，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、積極開發(fā)鄉(xiāng)土素材對課堂教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合、借助民俗諺語開展教學(xué)、聯(lián)系生活提升課堂教學(xué)效果，進(jìn)而全面提升高中地理的課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]劉桂香.淺析高中地理的生活化教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（23）：23-24.

[2]袁冬.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理生活化情境教學(xué)的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[3]萬軍寧.生活元素引入高中地理教學(xué)的思考[J].中學(xué)課程資源，2017（07）：38+11.

[4]趙萬龍.回歸生活實(shí)際的高中地理教學(xué)探究[J].課程教育研究，2017（25）：175.