高中歷史學科核心素養(yǎng)下探究式“立體學案”導學法分析

董智超

摘 要：高一歷史屬于高中時期的重要課程，對提高學生的學習能力、促進學生智力發(fā)展有積極作用。在現(xiàn)代教育理念不斷發(fā)展的今天，高中歷史的教學理念、目標也出現(xiàn)一定的改變，課堂上更加重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而教師從探究式“立體學案”導學法出發(fā)，可以為學生構(gòu)建出更加積極、高效的學習氛圍。此種教學方式的實施，使得學生的學習實效性得到進一步發(fā)展，有利促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的形成。本文簡要分析高中歷史學科核心素養(yǎng)下探究式“立體學案”導學法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;探究式“立體學案”導學法;學科核心素養(yǎng)

俗語有言：“讀史可以明智”。教師在教學課堂上，也需重視高中歷史的教學，促進學生學習能力的發(fā)展。而在新課程教育理念不斷深入的教學背景下，歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸深入人心。從現(xiàn)階段的教育理論出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)其主要內(nèi)容包含有：時空觀念、唯物史觀、史料實證及家國情懷、歷史解釋[1]。教師在課堂上，為了提高歷史學科的教學效率，促進學生學科核心素養(yǎng)的成長，也需不斷轉(zhuǎn)變自身的教學理念、方法。從探究式“立體學案”導學法出發(fā)，為學生營造出更為高效的學習氛圍。

1.探究式“立體學案”導學法在實施前就需做好準備工作

探究式“立體學案”導學法屬于一種較為新型且高效的教學方式，對培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)有積極作用。在立體學案的編寫過程中，需要遵循針對性的原則，才能更好的體現(xiàn)出學生的自主學習醫(yī)護課堂教學相結(jié)合的原則。在學案編寫時，要對其中的內(nèi)容做到心中有底，目標明確，才可以更好的發(fā)揮出立體學案的價值。在新課程改革后的教學目標中，提出知識與能力目標、過程與方法目標、情感和態(tài)度目標相結(jié)合的三維目標。因此，立體學案也需幫助學生理解主干知識，拓展其知識運用能力。例如，以《太平天國運動》為例，旨在引導學生理解太平天國的兩個綱領(lǐng)性文件《天朝田畝制度》和《資政新篇》的內(nèi)容，并可以分析太平天國運動的爆發(fā)原因、興起過程與發(fā)展。在學案編寫時，教師也需準確把握到學生的思維、認知現(xiàn)狀，才能結(jié)合學生的水平選取適宜的難度。在本課程教學實踐中，需要注重學生歷史認知、獨立分析能力的培養(yǎng)，使得學生的歷史思維得到拓寬，。從歷史思維出發(fā)，準確解讀出歷史現(xiàn)象，讓學生在史料研讀中增強思維能力。

2.良好的課堂導入流程來構(gòu)建探究式“立體學案”導學法

從目前的高中歷史教學現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師均按照教材體例的順序來開展教學活動。同時，教師也更加知識課本知識的傳授，要求學生用劃線的方式來識記課文重點。此種教學方式的實施，會讓學生對歷史知識、歷史現(xiàn)象的認知不到位，讓自身難以形成全面、整體的知識體系[2]。在傳統(tǒng)的教學模式之下，學生對歷史的理解不夠深入，導致學生的歷史核心素養(yǎng)也難以得到形成。而在構(gòu)建探究式“立體學案”導學法時，教師也需重視課前導入的作用。例如，以《英國君主立憲制的建立》為例，旨在引導學生了解《權(quán)利法案》制定和責任制內(nèi)閣形成的史實，并探討君主立憲制、內(nèi)閣制度在人類歷史進程中的作用及其影響。在教學課堂上，從國王制度出發(fā)，以國王權(quán)力的變遷來導入新課。結(jié)合實例“貧窮的人在他的寒舍里也敢于對抗國王的權(quán)威”，讓學生可以更直觀的感受到國王地位的動搖。教師引導學生從國王制度的變遷出發(fā)，逐漸轉(zhuǎn)變到君主立憲制，可以讓學生以辯證的眼光來看待君主立憲制的產(chǎn)生、發(fā)展，進而為學生的深度解讀奠定基礎(chǔ)。

3.通過教學動態(tài)的統(tǒng)攝來貫徹探究式“立體學案”導學法

在探究式“立體學案”導學法的實踐活動中，教師也需重視對教學過程的動態(tài)統(tǒng)攝。在這一過程中，主要包含有教材知識整合、問題引導探究及師生互動交流、史料情境搭建等。此類教學環(huán)節(jié)均是歷史課程教學的精華所在，是學生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成基礎(chǔ)。同時，教師能夠統(tǒng)攝好動態(tài)的教學過程，也直接影響到教學過程的實效性。在課堂教學中，深入挖掘課程知識背后的歷史資源，讓學生的學習課堂也更加高效。例如，以《羅馬法的起源與發(fā)展》為例，旨在引導學生了解羅馬法在維系羅馬帝國統(tǒng)治中的作用，并感悟到其在人類生活中的價值。教師在教學活動中，可以從與課程內(nèi)容相關(guān)的史料出發(fā)，為學生搭建出適當?shù)慕虒W問題，讓學生在問題解決中養(yǎng)成較好的知識運用能力。其后，教師也可以從學習內(nèi)容生活化的角度出發(fā)，真正認識到羅馬法在人類社會中的作用，進而增強學生學史鑒今的意識、能力。

4.結(jié)語

在高中歷史的教學課堂上，要想促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的形成，也需遵循學生為主體的教學原則。讓學生可以主動探究、分析課程內(nèi)容、教學資源，才能更好的加深學生對其的理解、認識[3]。在歷史課堂上，教師也需善于合理利用史料資源，避免學生將過長的時間運用在史料閱讀中，避免對學生課堂思維的形成產(chǎn)生影響。從“立體學案”的編寫出發(fā)，做到科學性、針對性、輔助性相結(jié)合的原則，才能更好的發(fā)展學生的史料實證、家國情懷等素養(yǎng)。

參考文獻

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[5]尹澤見.在高中歷史教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（12）：43-44