核心素養(yǎng)在生物實驗教學(xué)中的體現(xiàn)

陶云霞

摘 要：核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育中一項重要的教育理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在中學(xué)生物實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的實際操作能力和生物思維能力，因此可以在實驗中學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，完成對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。當(dāng)然教師還應(yīng)當(dāng)注重實驗教學(xué)的創(chuàng)新和改革，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，高效的滲透生物實驗的相關(guān)知識，逐步提高課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生物實驗;教學(xué)策略

近幾年來隨著教育領(lǐng)域的不斷深入改革，素質(zhì)教育取得了明顯的顯著成效，已經(jīng)成為各大學(xué)校重點的教育教學(xué)方向。生物老師開展實驗教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重素質(zhì)教育的推行，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透核心素養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生的生物思維，構(gòu)建知識體系，開展高效率的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成適合終身發(fā)展的能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

一、利用微課導(dǎo)入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力

在生物實驗教學(xué)中，教師需要結(jié)合生物實驗的相關(guān)內(nèi)容滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式難免會影響學(xué)習(xí)效果，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師可以借助微課開展教學(xué)，便于實驗教學(xué)的高效導(dǎo)入。微課視頻具有較高的靈活性和趣味性，學(xué)生通過觀看微課了解主要的教學(xué)內(nèi)容，通過視頻內(nèi)容的引導(dǎo)，建立清晰的邏輯思路，在課堂學(xué)習(xí)中能夠緊跟教師的節(jié)奏，吸收更多的生物知識。教師也需要做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生學(xué)會運用微課視頻進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

例如在開展研究鼠婦分布的環(huán)境因素這一實驗教學(xué)時，教師可以尋找一些關(guān)于鼠婦紀(jì)錄片的片段，加入到微課視頻中，吸引學(xué)生觀看完整的視頻內(nèi)容，掌握本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在微課視頻中提煉出主要的實驗內(nèi)容，做好課前的預(yù)習(xí)工作。在微課視頻結(jié)尾處，教師可以提問到：鼠婦的生存環(huán)境是怎么樣的？為何會選擇這樣的生存環(huán)境呢？利用這兩個問題快速的導(dǎo)入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，便于快速的進入到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師也可以在課堂教學(xué)中巧妙運用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鼠婦的生活場景，輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)和實驗準(zhǔn)備，更為直觀的了解本實驗。引導(dǎo)學(xué)生為實驗做好充足的準(zhǔn)備，高效的運用多媒體等信息技術(shù)手段開展自主學(xué)習(xí)，潛移默化中接受核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

二、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，發(fā)散學(xué)生的科學(xué)思維

在生物實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到生物知識的探索活動中，發(fā)散學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。因此教師可以根據(jù)具體的實驗內(nèi)容，設(shè)置一些巧妙的問題，吸引學(xué)生的興趣，充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望，推動學(xué)生積極主動的開展生物知識的探索活動，體現(xiàn)自身的主觀能動性，掌握更多的生物實驗的知識。在實驗教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生提出不同的看法，引導(dǎo)學(xué)生對自身的猜想進行實驗研究，通過實驗驗證猜想，培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性和創(chuàng)新性，便于學(xué)生深入了解生物實驗，具備適合終身發(fā)展的思維能力。

例如在驗證植物的光合作用和呼吸作用這一實驗教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)時，可以詢問學(xué)生：植物是如何生長的？學(xué)生的回答五花八門，其中不乏一些新奇的想法。教師通過這一問題活躍了課堂的氛圍，將學(xué)生帶入到積極討論的環(huán)境中。隨后教師可以根據(jù)實驗研究提問到：如果光合作用和呼吸作用兩者的條件調(diào)換，對植物的生長會造成怎樣的影響？利用這一問題吸引學(xué)生開展探索活動，在驗證植物光合作用和呼吸作用的實驗基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的猜想改進實驗。教師應(yīng)當(dāng)叮囑學(xué)生做好實驗準(zhǔn)備和實驗記錄，小組之間分工合作，明確各自的任務(wù)，將一些想法匯總整合之后，開展探究實驗。這一過程能夠充分激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，一些稀奇古怪的想法提出后，通過學(xué)生的努力得到了驗證，也便于學(xué)生樹立良好的科學(xué)思維模型，擺脫教材內(nèi)容的限制，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

實驗教學(xué)離不開學(xué)生的動手實踐，只能學(xué)生親自體驗實驗操作，觀察實驗過程和實驗現(xiàn)象，才能幫助學(xué)生建立實驗思維，更易于理解和掌握生物知識。通過教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生的實踐能力也有所上升，便于核心素養(yǎng)的高效滲透。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的設(shè)計實驗教學(xué)的流程，將更多地時間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極探討實驗，動手驗證知識內(nèi)容，挖掘生物知識中存在的聯(lián)系，構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)體系，開展高效的學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生實踐應(yīng)用意識。

例如在學(xué)習(xí)探究唾液對淀粉的消化作用實驗時，教師講解完實驗的注意事項，可以將剩余的時間交給學(xué)生，要求學(xué)生自由發(fā)揮，可以利用實驗室的一些材料，模擬口腔內(nèi)的環(huán)境，做好唾液消化淀粉的實驗記錄，并驗證實驗結(jié)果。這一過程可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為何咀嚼饅頭會發(fā)甜？引導(dǎo)學(xué)生通過實驗得到答案，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問題的意識和能力，在今后的學(xué)習(xí)中遇到困境時，學(xué)生能夠通過自身的科學(xué)思維和實踐能力，找到正確的解決方法，提高自身的生物綜合能力，高效的吸收學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

總而言之，在生物實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，高效的滲透核心素養(yǎng)。選擇恰當(dāng)?shù)膶嶒灲虒W(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的設(shè)計實驗教學(xué)，借助微課等工具開展課堂教學(xué)，設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，親自體驗實驗過程，觀察實驗現(xiàn)象，更易于理解生物中的理論知識。通過教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)在實驗教學(xué)中得到高效的滲透，培養(yǎng)了學(xué)生的生物綜合能力，鍛煉了學(xué)生的實踐能力，激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)造思維，使學(xué)生具備適合終身發(fā)展的能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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