淺談如何培養(yǎng)高中生的數(shù)學學習興趣

肖碧柳

摘 要：興趣作為學生成就動機的重要組成部分，對于提高學生的數(shù)學成績，實現(xiàn)數(shù)學高效課堂學習有重要作用。筆者通過理論學習并結(jié)合教學實踐，從課前準備、課中教學展開和課后應(yīng)用三個環(huán)節(jié)提出了教師要轉(zhuǎn)變觀念，肯定學生主體性;巧用課堂導入，抓住學生注意力、聯(lián)系數(shù)學與生活，拉近高中生與數(shù)學的距離;創(chuàng)設(shè)懸疑讓數(shù)學興趣更持久等數(shù)學興趣培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中生;數(shù)學興趣;培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學生數(shù)學興趣的策略研究，越來越受到數(shù)學教育工作者的重視，但往往是泛泛之談，可操作性不強。筆者通過理論學習并結(jié)合教學實踐，從課前準備、課中教學展開和課后應(yīng)用等數(shù)學課堂的三個環(huán)節(jié)提出了一些可操作性較強的興趣培養(yǎng)策略，希望能對一線教師的數(shù)學教學有所裨益。

課前：教師要轉(zhuǎn)變觀念，肯定學生主體性

學生對數(shù)學不感興趣，甚至厭學這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，固然有數(shù)學學科難度大、邏輯性強的原因，我們數(shù)學教師落伍僵化的教學方式也有不可推卸的責任。君不見，“滿堂灌填鴨式”的教學方式，在新課改已經(jīng)深入開展的現(xiàn)在，仍然在我們的數(shù)學課堂“橫行”。從根本上講，這是落伍的教學觀在作祟。傳統(tǒng)的教學觀強調(diào)的是“教師中心”，重視教師的“教”而忽視了學生的“學”;肯定教師對課堂的主導性作用，否定了學生的主體性作用。

建構(gòu)主義理論認為學生才是教學活動的主體，學習是學生利用已有知識結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)外界刺激的過程，或者說學習是學生主動建構(gòu)新知的過程。教師只是這個過程的“中介”和“組織者”?？梢?，課堂教學是一種雙向性的活動，“教師對學生的指導和調(diào)節(jié)只有當學生本身積極參與到學習活動的時候才能起到應(yīng)有的作用。”可見，傳統(tǒng)的完全由教師主導的教學方式，不可能實現(xiàn)高效課堂。這也就不難理解為什么很多數(shù)學教師總在抱怨：“我那么拼命地講，為什么學生的成績?nèi)匀徊焕硐?？”?/p>

所以我們教師首先一定要在意識上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀，切實地理解學生的主體性地位。這就需要我們數(shù)學教師在增強數(shù)學學科知識之外，努力去完善自己的理論知識結(jié)構(gòu)，如建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論和各種以學生為主體的教學模式等。其次，要將理論與實踐相結(jié)合，在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，恰當運用探究性與合作性教學方式。學生主體性得到尊重，方能激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。當然，教師還要避免這個誤區(qū)：將課堂完全還給學生才能真正體現(xiàn)學生的主體性。否則，數(shù)學課堂將流于“熱鬧”的形式。在發(fā)揮學生主體性作用的同時，不應(yīng)忽視教師的教師的主導性作用。

課中：巧用課堂導入、聯(lián)系數(shù)學與生活

（一）巧用課堂導入，抓住學生注意力

一般地，數(shù)學教學技能由導入技能、提問技能、講述技能、板書技能、組織技能等技能構(gòu)成。在吸引學生注意力，激發(fā)其求知欲和學習興趣方面，導入技能具有無可比擬的優(yōu)勢。按不同的導入形式，導入技巧具體可以劃分為：講述導入法、多媒體導入法和活動導入法。數(shù)學教師只要恰當且靈活的運用上述導入技巧，均可潛移默化地讓學生愛上數(shù)學。比如筆者在講授《等差數(shù)列》這一課的時候，以學生們耳熟能詳?shù)膬焊琛稊?shù)青蛙》的視頻作為導入，在“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”歡快氛圍中，學生們抑制住了與課堂無關(guān)的興奮點。不僅引起了學生的學習興趣和好奇心，讓學生為即將開展的教學活動做好了心理準備，同時，還將生硬的等差數(shù)列這個知識點形象化、立體化，從而為突破這個難點做了鋪墊。

（二）聯(lián)系數(shù)學與生活，拉近高中生與數(shù)學的距離

理論來源于生活，又高于生活。這說明，理論知識既是從生活實踐中誕生的，這是其經(jīng)驗性的一面;同時，理論又具有相對的獨立性，這主要表現(xiàn)在其抽象性的一面。數(shù)學知識作為理論的重要表現(xiàn)形式，必然具有上述特性。且數(shù)學知識因其邏輯性強的特點，相較于其他學科知識其難度性更大。導致很多高中生在面對數(shù)學學科的時候往往變現(xiàn)出畏難情緒，缺乏對于其它學科的自信，表示聽不懂，學不會。自信心的缺乏，必然導致學生成就動機的缺乏，久而久之，學生對數(shù)學的興趣便蕩然無存。

筆者結(jié)合自身的教學實踐發(fā)現(xiàn)，將數(shù)學問題生活化和生活問題數(shù)學化是解決上述問題行之有效的策略。數(shù)學教師在課堂教學中，要注意讓高中生親身體驗數(shù)學在生活中的應(yīng)用價值，如節(jié)水、環(huán)保、儲蓄、游戲等，讓使他們獲得較高的數(shù)學學習興趣。例如在進行概率統(tǒng)計知識的教學時，如果照本宣科，激起學生興趣的效果必然不好。教師應(yīng)該在平時注意積累，精心挑選一些概率統(tǒng)計知識與生活實際有密切聯(lián)系的例題。如：通過學習古典概型，解決分房問題、通過學習二項分布，解決機器故障問題等通過這些問題的解決，“使學生嘗試到理論聯(lián)系實際的樂趣，從而潛移默化地增強學生學好這門課的信心”。

課堂結(jié)束：創(chuàng)設(shè)懸疑讓數(shù)學興趣更持久

課堂結(jié)束意味著某個教學內(nèi)容的完成，因此數(shù)學教師要么直接忽視，要么布置一些鞏固練習草草了事。其實，課堂結(jié)束環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生數(shù)學興趣方面大有可為。數(shù)學教師既可以在這個環(huán)節(jié)布置一些與本節(jié)課所學相關(guān)鞏固練習，既能為下節(jié)課的新知做鋪墊，又可以讓學生在課后仍然保持著對數(shù)學的興趣。這與說書人在一場結(jié)束后，為了讓聽眾在下場繼續(xù)捧場所留下的“欲知后事如何，且聽下回分解”有著異曲同工之妙。

筆者在“三角函數(shù)公式”一系列課時結(jié)束之時，給學生拋出了這樣一個有意思的問題：“同學們，山與樓這么高，通過常規(guī)的測量方法很難測量他們的高度。那么，我們怎樣利用數(shù)學知識來測量樓或者山的高度呢？欲知后事如何，且聽下回分解！”這樣的懸疑設(shè)置，為“正余弦定理”這個新知做了鋪墊的同時，也讓學生始終帶著濃厚的興趣進入下節(jié)課的學習中。

綜上所述，培養(yǎng)高中生的數(shù)學興趣是有多種策略的。數(shù)學教師在開展教學活動時，可以結(jié)合所教學生的實際來選擇恰當?shù)呐囵B(yǎng)策略。從筆者的數(shù)學教學實踐來看，上述種種策略如果選擇得當運用靈活的話，是能夠取得培養(yǎng)高中生數(shù)學學習興趣扎實效果的。

參考文獻

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