個性化教育在初中美術教育中的應用

付象林

摘要：在我國的傳統(tǒng)教育中還是一應試教育為主了，無論是教師、家長還是學生自身都更注重文化課的學習，對于其他素質學科都比較忽略，在一定程度上阻礙了學生綜合素質提升的進程。初中正是學生全面發(fā)展的關鍵時期，初中美術更是促進學生想象力開發(fā)、邏輯思維進步的重要途經(jīng)，更應該注重初中美術教育，想要推動初中美術教育的發(fā)展進程，就需要對于當下初中美術教育中存在的問題進行全面的分析，并且從個性化教育入手，改變初中美術教育中存在的問題，實現(xiàn)美術教學推動學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：個性化教育;初中美術教育;全面發(fā)展

前言

美術教學與其他的文化課教學相比是存在不同的，對于美術教學而言，它教學的關鍵并不是讓學生掌握條條框框的美術理論和概念，而是要讓學生透過現(xiàn)象看本質，培養(yǎng)學生的審美能力和藝術創(chuàng)造能力，實現(xiàn)學生想象力的發(fā)展和思維能力的進步。初中美術作為美術教學的起步階段，作為促進學生全面發(fā)展的關鍵手段，都需要學校、教師、家長和學生加強對于美術教學的重視，改變傳統(tǒng)的美術教學方式，向著個性化教育的方向發(fā)展，能有效的減輕學生的學習壓力，還能讓學生能再學習美術的過程中更好的展現(xiàn)自身，發(fā)掘自身的潛能，為以后成為一個全面發(fā)展的人才奠定良好的基礎。如何促進個性化教育再美術教學中的應用呢？在教學的過程中應該注意哪些問題呢？只有對其又全面的分析，才能促進個性化教育在初中美術教學中的順利開展，能為學生提供更多的幫助。

一、明確個性化教育的重要性

在傳統(tǒng)的美術教學之中，所有教學活動的開展都是建立在成績之上的，通過成績對學生的美術水平進行評價。在現(xiàn)實生活中這種以表標準化考試為單一測量標準的模式不能全面的對學生的水品又深度的了解，存在片面性。正是因為存在這一問題，更需要改變傳統(tǒng)的美術教學方式，向著個性化教育的方向發(fā)展，不應該只注重美術成績的提升，還應該將學生的美術綜合素質與能力加入其中，對于學生的美術素養(yǎng)進行全面的考察，促進學生的進步與發(fā)展。面對這一情況，教師應該改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，確立個性化教育模式，擁有明確的學習方針，才能在教學的過程中避免出現(xiàn)偏差，才能促進初中美術教學個性化教育發(fā)展的進程。

二、將個性化教育融入到美術課堂

在傳統(tǒng)的初中美術教學之中，基本上都是教師占據(jù)主導地位，學生的主體地位沒有更好的凸顯出來，想要更好的實現(xiàn)個性化教育在初中美術教學中的應用，就需要將個性化教學融入到美物課堂之上。改變傳統(tǒng)的教師著重依托教材進行作品意義和價值的分析課程，而是對美術作品的藝術性、審美性進行全面的分析和判斷，在潛移默化之中實現(xiàn)學生審美能力的提升和發(fā)展。在美術教學的過中是不存在“標準答案”的，所以要將這種思想植入到學生的學習之中，不要讓學生拘泥于形式，因為在美術中很多經(jīng)典的美術作品都是存在很多的觀點甚至是分歧的，如果教師在教學過程中知識單純的教導學生學習美術作品的思想和價值，就會導致學生產生思維固化，無法形成自身對于美術作品審美的獨立思考。當面對一件作品的時候，學生無法進行發(fā)散性思維，只能進行生搬硬套的評價，對于學生鑒賞能力的培養(yǎng)是存在極大的弊端的。

面對這一情況就需要將個性化教育融入到初中美術的教學課堂之上。在學生第一時間接觸到美術作品的時候，教師就要改變傳統(tǒng)的美術教學方式，不要對該作品進行全面的解讀和評價，而是要求學生自己開動腦筋，根據(jù)自身的觀察對作品進行評價，讓學生談一談自身對于該作品的感受，這一作品的優(yōu)點，并且在這一作品中能學到哪些知識，對自己有所幫助等，發(fā)展個性化教學，改變傳統(tǒng)的教學方式，能進一步實現(xiàn)學生思維的解放。在初中美術教學之中鼓勵學生大膽的說出自己內心的想法，發(fā)表自己的觀點，使得學生能在不接觸標準答案的前提之下能獨立的進行美術作品的分析和判斷，能逐漸形成學生獨立思考和判斷能力的養(yǎng)成，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎。

三、利用個性化教育實現(xiàn)分層教學

每個人都是獨立存在擁有自己的思想，每個人擁有的天賦也是不同的，所以這就導致不同的學生對于美術的天賦是存在差別的，所以在教學過程中就不能讓所有的學生都站在同一起跑線上，因為不同程度的天賦的影響，即使一個起跑線上也不會培養(yǎng)出水平一樣的人才。天賦的差異使得學生在美術學習中擁有不同的外在展現(xiàn)，所以教師更應該根據(jù)其基本情況，利用個性化教育模式實現(xiàn)對于學生的分層教學。

利用個性化教育實現(xiàn)分層教學能幫助教師更好的進行因材施教，對于不同的學生進行不同的美術能力培養(yǎng)，能幫助更多的美術人才在個性化教育中脫穎而出，對于天賦一般的學生也能獲得更適合自己的學習方式和學習強度，能避免緊張的學習帶來的學習壓力。比如：在進行美術課程手工課的學習過程中，教師可以根據(jù)學生的天賦能力進行分組，并且布置不同的任務。一種是學生自己設計自己制作，一種是教師給出材料，讓學生自己進行制作，第三種是教師做好模型以后學生按照樣品進行制作。三種不同的作業(yè)類型讓學生進行手工課作業(yè)，在這一過程中，美術天賦較高的學生基本上都會選擇難度較高的任務，而天資一般的學生則會選擇難度較低的任務，學生根據(jù)自身的實際情況進行教學作業(yè)的選擇，在教師的指導之下能順利完成，使得每一位學生都能按時完成教師布置的作業(yè)，讓學生在學習的過程中能感受到收獲成功的喜悅，也能一步一步的促進學生學習更高水平的學習任務，能更大程度激發(fā)學生對于美術課程的學習興趣，發(fā)揮學生的美術才能，在不斷發(fā)展的過程中加強對于美術人才的培養(yǎng)，促進學生專業(yè)素質的提升，促進學生的全面發(fā)展。

個性化教育實現(xiàn)分層教學無論是對于學生還是對于教師都具有一定的促進作用，分層教學能幫助學生認清自身的實力，根據(jù)實際情況制定合理的學習成長計劃，幫助學生打好基礎，促進發(fā)展。對于教師而言實現(xiàn)分層教學，能對于每個月學生的天賦有更清楚的了解，使得教師制定更合理的美術教學計劃，促進教學工作的順利開展。

四、利用個性化教育改變傳統(tǒng)的教學評價方法

個性化教育應用到初中美術教學之中就是為了通過美術教學能促進學生美術綜合素質的提升。但是如果將個性化教育應用到美術教學之中但是學校還是根據(jù)傳統(tǒng)的教學方式進行評價，其評價效果當然不盡人意，因為傳統(tǒng)的教學評價方式是十分單一的基本上都是依靠考試成績進行確定，對于學生在美術活動中的表現(xiàn)很難展現(xiàn)出來，由此可見，傳統(tǒng)的教學評價方法是片面的。面對這一情況，就需要利用個性化教育改變傳統(tǒng)的教學評價方式?？梢詫⒕C合性評價方法引入到初中美術教學之中。

在美術教學之中采用綜合性評價方，首先教師可以將學生在美術課堂上的表現(xiàn)進行分類，劃分成多個能力指標，比如：學習積極性、創(chuàng)造能力展現(xiàn)、獨立思考能力、獨立創(chuàng)作能力等，在學習的過程中教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)進行打分評價，當然該評價也不是“一錘子買賣”，而是要分階段對學生進行評分，在期末考試的時候進行匯總，將期末考試與平常評分結合在一起，從而能得到較為準確的評價，也能促進學生對于自身有全面、客觀的認識，能根據(jù)評價結果對于自身未來的發(fā)展做出一定的調整，能找出更適合自身得到發(fā)展方法，在綜合性評價方法的幫助之下，實現(xiàn)學生美術專業(yè)素質的提升，對于學生未來的全面發(fā)展有一定的促進作用。

結語

從新中國成立到現(xiàn)在我國的教育改革步伐就從未停止過，隨著科技的發(fā)展和人們認知水平的提升，教育改革也向著新課標的方向發(fā)展。在初中美術教學領域中，與傳統(tǒng)的文化課教學相比存在一定的區(qū)別，更需要進行區(qū)別對待，將現(xiàn)代素質教育理念融入其中，將個性化教育放在重要位置。廣大教師也要清楚的認識到初中美術教學的特殊性，能依托個性化教育對于美術教學不斷創(chuàng)新和發(fā)展，在這一過程中能發(fā)現(xiàn)初中美術教學中存在的不足，并積極的通過合適的教育方案進行解決，使得初中美術教育的整體水平得到提升，也能實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展?，F(xiàn)在正值個性化教學發(fā)展的關鍵時期，我們應該保持積極的態(tài)度，推動其在其他學科教學領域中獲得更好發(fā)展。

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