核心素養(yǎng)下高中英語寫作教學(xué)中讀者意識的培養(yǎng)

鄒馥蔚

摘 要：在核心素養(yǎng)教育理念之下，學(xué)生不僅要掌握學(xué)科知識，還需要在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)英語學(xué)科思維，所以在高中寫作教學(xué)過程中，提倡對學(xué)生讀者意識的培養(yǎng)。而本文也是就核心素養(yǎng)下高中寫作教學(xué)中讀者意識培養(yǎng)意義以及具體的策略進(jìn)行了分析，希望以此來有效提高學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;寫作教學(xué);讀者意識;培養(yǎng)

引言：2014年教育部門在關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)意見之中提出了學(xué)科核心素養(yǎng)這一重要理念。在各個學(xué)科教育教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)培育也成為了教師教育教學(xué)的重要內(nèi)容。英語這一門學(xué)科核心素養(yǎng)主要構(gòu)成要素則是以文化品格、語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等多方面為主。寫作教學(xué)作為英語教學(xué)重要內(nèi)容也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)。就目前高中學(xué)生英語作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生在寫作時大多是從“我”出發(fā)，為了作文而作文，沒有形成良好的讀者意識，所以寫出來的文章也缺少深意，在行文構(gòu)思過程中無法與讀者形成良好的互動與溝通，吸引不了讀者。所以本文也就高中寫作教學(xué)中讀者意識的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析。

1.讀者意識相關(guān)概述

語言學(xué)家Berlin在《基本顏色詞》中提到：“寫作教學(xué)過程中，無論借助于任何方式進(jìn)行教學(xué)，都需要考慮到讀者、作者、寫作內(nèi)容真實性以及行文中的語言淵源這四個要素”。從寫作角度來分析的話，讀者意識就是指寫作過程中的對象意識，是指寫作過程中心中存在的傾訴亦或是交流對象;從寫作教學(xué)角度來分析的話，讀者意識則屬于一種寫作教學(xué)觀念，是一種提倡在類似真實情境下進(jìn)行寫作的一種作文訓(xùn)練方式;從寫作理論三個發(fā)展過程來分析的話，現(xiàn)如今讀者意識培養(yǎng)已經(jīng)深受關(guān)注，教師在寫作教學(xué)過程中應(yīng)該激活學(xué)生讀者意識，這能有效激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)外動機，促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量得以提升。首先，讀者意識對于學(xué)生寫作時的素材選擇具有較為顯著的影響。培養(yǎng)學(xué)生讀者意識能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識讀者，然后基于此來對寫作目的進(jìn)行明確，以此來挑選出恰當(dāng)?shù)膶懽魉夭?其次，在高中寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀者意識，還能讓學(xué)生整個文章形成一個具有邏輯性的結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)與讀者的深入交流與互動;最后，讀者意識的培養(yǎng)還會對寫作修改產(chǎn)生影響。寫作完成并不表示寫作活動就已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生還需要結(jié)合讀者對于文章的評價來展開修改與調(diào)整。也即，從讀者角度思考：“我”從文中能獲得什么？“我”的述求是否得到滿足，問題是否得到解決？從而更好地提升文章寫作質(zhì)量。

2.核心素養(yǎng)下高中作文教學(xué)中讀者意識培養(yǎng)策略

2.1將理論與學(xué)生范文有效結(jié)合

在核心素養(yǎng)下高中寫作教學(xué)中要想有效培養(yǎng)學(xué)生讀者意識，教師在寫作教學(xué)課堂之上可以將理論與學(xué)生寫作范文有效結(jié)合在一起，以此來有效提高學(xué)生對于讀者意識的理解。在英語寫作教學(xué)過程中，教師要注重讀者在語篇中的重要性，在教學(xué)過程中適當(dāng)減少對于句法與詞法的講解，為學(xué)生增加一些與讀者意識相關(guān)的理論知識，以此來幫助學(xué)生明確讀者意識在寫作教學(xué)中的重要性。這樣學(xué)生就能在英語寫作過程中學(xué)會從讀者角度來進(jìn)行思考與寫作。

2.2創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境

寫作本身就是一種交際手段，也是作者與讀者形成有效溝通的手段。要想有效提高寫作意識，學(xué)生自然需要先明確自己為什么會寫這一篇文章，寫作的目的又是什么，以及其所要傳達(dá)的信息是什么，又如何得體地表述?？v觀往年高考試卷我們能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語寫作過程中存在著的問題主要有兩個方面，一個是不關(guān)注讀者心理，另一個則是背景知識沒有共享。具體而言，學(xué)生在寫作的時候大多是將自己想要表達(dá)的話說出來，很少去關(guān)注讀者心理感受。如“The exhibition is about paper-cutting，which is beautiful. You should arrive at the exhibition hall at 9 a.m.”這一段話中，情態(tài)動詞 should 可以直接表達(dá)作者的意圖，可是作者與讀者之間的關(guān)系并不是上下級的關(guān)系，所以也就自然不具備命令讀者必須做某件事的權(quán)力。其次，背景知識不共享則體現(xiàn)在學(xué)生寫作過程中只顧及自我表述，沒有關(guān)注讀者閱讀過程中的需求，再加上信息表達(dá)不夠充分，使得很多讀者在閱讀過程中無法了解作者所要傳達(dá)的意思。針對這一現(xiàn)象，教師在寫作教學(xué)過程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實的寫作情境，讓學(xué)生在寫作之前先思考一下要給誰看，讀者是怎樣的身份、背景，與“我”的關(guān)系如何？這樣學(xué)生就能在寫作過程中形成良好的讀者意識，基于讀者需求來更加準(zhǔn)確的表達(dá)自己需求，從而有效提升文章的可讀性。

2.3構(gòu)建學(xué)生與讀者的同一性

在高中英語寫作教學(xué)過程中，教師要想實現(xiàn)讀者意識培養(yǎng)這一目的，在教學(xué)過程中還可以構(gòu)建學(xué)生與讀者的同一性。具體而言就是幫助學(xué)生在寫作之前先明確寫作目的以及讀者對象。學(xué)生寫作過程雖然是自己的，可是其最終的結(jié)果卻是呈現(xiàn)給他人的，所以一旦讀者對象出現(xiàn)了變化的話，學(xué)生寫作思想內(nèi)容以及表達(dá)形式也會因此而發(fā)生變化。為此，教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的時候，可以積極幫助學(xué)生與讀者構(gòu)建出同一性，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中想象、明確目標(biāo)讀者、關(guān)注讀者需求，然后在這一基礎(chǔ)之上進(jìn)行寫作。這樣就能有效的滿足讀者需求。具體而言，教師在寫作教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生讀者意識，一定要放下指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)付老師與考試的心態(tài)，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生樹立起正確的寫作思想與觀念，同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，站在讀者角度來思考問題。

2.4加強寫作訓(xùn)練讓學(xué)生形成常態(tài)思維

核心素養(yǎng)下的高中寫作教學(xué)要想實現(xiàn)讀者意識培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中還可以加強作文審題練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確審題，指導(dǎo)學(xué)生從讀者的角度來進(jìn)行審題，以此來幫助學(xué)生形成良好的思維。之后再基于此來對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生從讀者角度來對整個文章進(jìn)行全局設(shè)計與構(gòu)思，以此來列提綱。這樣才更能真正保證寫作是與讀者情感、目的一致的。

課堂上筆者曾用2018年全國I卷作文來對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。寫作內(nèi)容主要是“新西蘭朋友Terry將去中國朋友家做客，發(fā)郵件詢問習(xí)俗?！苯Y(jié)合這一主題我們能夠明確讀者就是閱讀郵件的Terry。寫作目的是幫助他了解中國習(xí)俗并給予建議，略知做客之道，以便應(yīng)對得體。審題過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下“我”是誰？讀者又是誰，而寫作的目的是又是什么？讀者已知哪些信息，我需要給讀者增加什么信息？我要如何將自己的想法傳遞給讀者？通過這些問題思考來有效培養(yǎng)學(xué)生讀者意識。

2.5創(chuàng)新評價方式、提供寫作分享平臺

核心素養(yǎng)下的高中寫作教學(xué)中要想實現(xiàn)讀者意識培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中還需要擴大學(xué)生作文閱讀群，改變傳統(tǒng)評卷教師是作文唯一讀者的教學(xué)觀念。一方面，教師在寫作教學(xué)過程中可以以評卷教師以及讀者的雙重身份來對學(xué)生寫作文章進(jìn)行閱讀。同時從篇章結(jié)構(gòu)以及語言結(jié)構(gòu)等多方面來對其進(jìn)行評價。之后再將自己的閱讀感受反饋給學(xué)生，以此來有效提高學(xué)生讀者意識。另一方面，教師在寫作教學(xué)過程中還可以積極引導(dǎo)學(xué)生主動讓作文走進(jìn)讀者，讓學(xué)生明白寫作只是為了更好地交際，而非是分?jǐn)?shù)，一旦學(xué)生能夠意識到自己的作文是給不同讀者閱讀的，自然會十分關(guān)注讀者的評價，這個時候?qū)W生寫作欲望也會得到提升。所以教師還可以通過小組互評等方式來進(jìn)行讀者意識培養(yǎng)。除此之外，還可以為學(xué)生提供寫作分享平臺，讓學(xué)生寫作成就感得以提升，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。在一次寫作課中，筆者以2019高考書面表達(dá)為例引導(dǎo)學(xué)生解析。這一寫作要求是“假設(shè)你是李華，你校的新高一交換生Tom對共享單車感到十分新奇，請你寫一封郵件，邀請他去體驗共享單車”。在審題時，教師首先與學(xué)生分享共享單車背景。2015年末，上海成為全球首個共享單車城市，而目前共享單車在國外還未普及。因此作為交換生，Tom見到大街小巷的共享單車應(yīng)該是比較新奇的。學(xué)生可以設(shè)想Tom頭腦中涌現(xiàn)一連串問題：為什么有這么多單車？用來作什么？如何申請？需要什么手續(xù)？如何計費？如何歸還？顯然Tom有了解和體驗共享單車的欲望。在合理推斷讀者“Tom”的心理活動和需求之后，學(xué)生就能更好明確要寫哪些方面，重點是什么？除了從寫作要求提煉出的要點之外，還能進(jìn)行哪些符合邏輯的拓展？然后基于此來進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生就能站在讀者的角度來分析，從而有效培養(yǎng)學(xué)生良好的讀者意識。

3.結(jié)語

綜上所述，在高中英語教學(xué)過程中，寫作教學(xué)一直都是教學(xué)重點和難點，而讀者意識培養(yǎng)則能夠在一定程度上提高寫作教學(xué)質(zhì)量。在英語寫作過程中，學(xué)生只有具備了較為良好的讀者意識才能寫出有靈魂的文章。為此，教師在高中寫作教學(xué)過程中有必要加強對學(xué)生讀者意識的培養(yǎng)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從讀者的角度進(jìn)行思考，強調(diào)讀者意識在英語寫作中的重要性，同時規(guī)范學(xué)生語言，多為學(xué)生提出反饋與意見，這樣才能更好地幫助學(xué)生提高寫作水平。

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