高中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)式教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)策研究

周章權(quán)

摘 要：互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作具有一定的意義，促使師生之間能夠有效交流和討論知識(shí)，從而讓課堂氣氛變得更加的活躍。但是，隨著互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)施，很多問(wèn)題也逐漸顯露出來(lái)，使得教學(xué)效果欠佳。下面本文主要分析高中數(shù)學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出解決對(duì)策，以期優(yōu)化和完善互動(dòng)式教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);互動(dòng)式;問(wèn)題;對(duì)策

前言：在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍有教師存在應(yīng)試教學(xué)思維，經(jīng)常將其定位在課堂的主體位置，使得學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，這不利于實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)?？梢?jiàn)，互動(dòng)式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用仍然遇到一些問(wèn)題，我們?nèi)孕璺治鰡?wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出應(yīng)對(duì)策略才能有效提升互動(dòng)式教學(xué)的效用。

一、高中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)式教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）教師容易忽略學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維的影響，有些數(shù)學(xué)教師仍然無(wú)法真正擺脫傳統(tǒng)師生觀念的束縛，他們控制著數(shù)學(xué)課堂大部分的教學(xué)時(shí)間[1]。同時(shí)，在課堂互動(dòng)過(guò)程中，很多數(shù)學(xué)教師比較關(guān)注自己的知識(shí)是否已經(jīng)向?qū)W生講授，是否已經(jīng)與學(xué)生展開(kāi)知識(shí)的討論，卻很少去關(guān)注互動(dòng)的內(nèi)容是否滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，沒(méi)有及時(shí)地去了解學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)成為了教師單方面的互動(dòng)，學(xué)生并沒(méi)有真正參與到數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂環(huán)境之中。

（二）師生之間的互動(dòng)缺乏情感的交流與互動(dòng)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)是圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)展開(kāi)，而很多教師比較關(guān)注課本知識(shí)的灌輸，與學(xué)生之間并沒(méi)有過(guò)多情感上的交流與互動(dòng)，大部分時(shí)間都是討論知識(shí)。由于缺乏情感上的交流與互動(dòng)，學(xué)生將很難對(duì)教師產(chǎn)生信任感，并且害怕與教師展開(kāi)互動(dòng)，從而造成數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)效果欠佳。

（三）教師組織的課堂互動(dòng)方式不夠創(chuàng)新

從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)情況來(lái)看，課堂互動(dòng)方式不夠創(chuàng)新，很多時(shí)候教師與學(xué)生的互動(dòng)局限于課堂環(huán)境之內(nèi)，主要利于“你問(wèn)我答”的方式，由教師提出問(wèn)題，并與學(xué)生共同參與問(wèn)題討論的方式來(lái)展開(kāi)課堂互動(dòng)，這種互動(dòng)方式比較單一，不利于激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的欲望，從而降低了互動(dòng)式教學(xué)的效果[2]。同時(shí)，單一的課堂互動(dòng)方式也會(huì)讓學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置，使得他們很難對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)深入的互動(dòng)與交流，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、優(yōu)化高中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)式教學(xué)的對(duì)策分析

（一）選擇有趣的互動(dòng)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

趣味是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一大動(dòng)力，有趣的互動(dòng)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)。首先，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引入一些日常生活現(xiàn)象。然后，以生活現(xiàn)象來(lái)引出相關(guān)的趣味互動(dòng)話題，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)處不在，使得學(xué)生對(duì)互動(dòng)問(wèn)題產(chǎn)生探究的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以高中數(shù)學(xué)“直線、圓的位置關(guān)系”知識(shí)為例，在選取有趣的互動(dòng)問(wèn)題時(shí)，教師可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，引入與“直線、圓的位置關(guān)系”有關(guān)的生活現(xiàn)象。比如，教師可以先利用多媒體設(shè)備引入一段在海平面太陽(yáng)升起或者日落的現(xiàn)象[3]。然后，向?qū)W生展開(kāi)相關(guān)的提問(wèn)：“太陽(yáng)和海平面有幾種位置關(guān)系？這與我們今天所學(xué)的直線、圓的位置關(guān)系存在哪些關(guān)聯(lián)關(guān)系？”通過(guò)這個(gè)較為生活化和趣味化的問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生很容易融入到課堂互動(dòng)氛圍之中，有助于增強(qiáng)學(xué)生的帶入感，促使學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）增設(shè)課堂情感互動(dòng)環(huán)節(jié)，拉近師生間的距離

教師自身要走出傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維的束縛，學(xué)會(huì)多與學(xué)生溝通知識(shí)之外的事情，多去傾聽(tīng)和了解學(xué)生內(nèi)心的問(wèn)題以及遇到的阻礙，從而讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生信任感，這樣學(xué)生也會(huì)愿意聽(tīng)取教師的指導(dǎo)意見(jiàn)。那么教師應(yīng)該抽出課堂部分的互動(dòng)時(shí)間，增設(shè)課堂情感互動(dòng)環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)心得和體會(huì)。其中，對(duì)于一些對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的學(xué)生，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多語(yǔ)言上的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析自身的問(wèn)題，并提供一些解決的意見(jiàn)，使得學(xué)生重燃學(xué)習(xí)的信心。

比如，在學(xué)習(xí)高中空間幾何知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)感覺(jué)到幾何知識(shí)非常難，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生放棄的心理。以空間幾何體體積計(jì)算等內(nèi)容為例，有很多學(xué)生記不住體積計(jì)算的公式，對(duì)題目中的條件把握不到位，無(wú)法展開(kāi)有效地計(jì)算，從而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。那么教師應(yīng)該在講授玩空間幾何體體積等內(nèi)容之后，與學(xué)生多談?wù)勔恍W(xué)習(xí)上的心得，包括往屆學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及如何解決問(wèn)題等心得及體會(huì)，從而突出課堂的情感交流[4]。

（三）組織有趣的游戲比賽活動(dòng)，提升數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的氣氛

單一的課堂互動(dòng)方式將無(wú)法激起學(xué)生的互動(dòng)欲望，教師可以通過(guò)組織有趣的游戲比賽活動(dòng)，從而利用具有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性的比賽環(huán)節(jié)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)熱情。其中，教師先根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容，明確好課程教學(xué)的目標(biāo)。然后，針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)帶有比賽性質(zhì)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生以組的形式參與課堂互動(dòng)，使得每位學(xué)生都能參與其中，從而提升課堂互動(dòng)的氣氛。

以高中數(shù)學(xué)“線面平行的判定”知識(shí)為例，組織學(xué)生通過(guò)“折一折”、“畫(huà)一畫(huà)”的方式，讓學(xué)生以組的形式展開(kāi)比賽，看哪個(gè)小組可以率先總結(jié)出直線與平面存在哪些關(guān)系。然后，再以組的形式向教師說(shuō)一說(shuō)自己小組是如何判定直線與平面平行，是根據(jù)哪些數(shù)學(xué)定理來(lái)判定的，從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人，同時(shí)教師也能更好地與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，幫助學(xué)生及時(shí)的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)是提升數(shù)學(xué)教學(xué)氣氛的重要手段，師生互動(dòng)也能夠營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課堂氣氛。因此，教師需要意識(shí)到師生互動(dòng)的重要性，并利用有效地趣味問(wèn)題、有趣的游戲比賽以及組織情感互動(dòng)等環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)之中。

參考文獻(xiàn)

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