小學語文高年級個性化閱讀教學的現(xiàn)狀研究

謝芳

摘要：隨著教育教學的不斷深化改革，越來越多的人開始重視小學階段的語文閱讀教學，對于小學生來說，閱讀教學是非常重要的，閱讀不僅能夠為學生打開新的世界，看到并了解更多知識，而且通過閱讀能夠提高學生的認知能力，讓學生感受到學習的快樂。對于小學生來說閱讀傾向是與每個人的性格緊密相關(guān)的，有些學生喜歡故事書，有些學生則喜歡看一些文學書，在進行閱讀教學時，教師需要重視學生的個性，開展個性化閱讀，讓每位學生都感受到閱讀的快樂。本文闡述了小學語文高年級個性化閱讀教學的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀;小學語文;現(xiàn)狀研究

小學階段正是幫助學生提升認知能力的最佳階段，對于五六年級的學生來說更是如此[1]。這個階段的學生自己已經(jīng)擁有了一定的認知能力，有著強烈的求知欲望，因此，在進行教學時，教師更需要重視每位學生的個性特點。對于小學高年級來說閱讀是非常重要的教學環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)學生的具體情況來鼓勵學生，鼓勵學生對這些知識進行閱讀體驗，真正達到幫助學生培養(yǎng)健全人格的目的，真正落實個性化發(fā)展。

一、目前小學高年級個性化閱讀教學中的主要問題

雖然新課程標準提倡個性化的閱讀教學，但是不少教師依舊不怎么重視，在教學的過程中，大部分教師的教學方式較為保守，比較喜歡用傳統(tǒng)的教學方式來進行教學，教師對于現(xiàn)代教學的改革理念并沒有進行實踐與應(yīng)用，這樣也導致個性化閱讀難以順利開展[2]。此外，個性化閱讀教學的有效性較差，在開展個性化閱讀教學中，教師需要對學生閱讀的“度”進行把控，以免學生們出現(xiàn)離經(jīng)叛道的情況，此外，還需要重視學生的品讀鑒賞能力。在開展實際的教學時教師的心中更需要有一把量尺，對閱讀進行把控，在教學中把控好開放與保守的“度”，只有這樣才能真正提高教學的質(zhì)量與效果。而且在閱讀教學中，大部分教師主要以鼓勵學生將自身閱讀偏好用于實踐為主，但是個性化閱讀與其它教學內(nèi)容依舊缺乏有效的聯(lián)系，這也使得教學起不到實質(zhì)性效果，個性化閱讀教學的價值并沒有得到體現(xiàn)。

二、讓學生進行對比閱讀，通過對比提高閱讀效果

進行文章閱讀的過程中，教師可以讓學生們一邊閱讀自己喜歡的書，一邊閱讀課文[3]。由于在文章寫作中，不少文章都借助不同的意象表達作者的情感。寫作意象不僅是一種能夠凝練文章的語言，而且還能幫助學生了解文章的內(nèi)容，升華文章的主旨，真正達到表達不同情感的目的。而在開展教學的過程中，教師也需要引導學生，通過不同的意象進行文章對比，讓學生更加了解文章中的主旨，讓學生的了解作者的情感，從而達到個性化閱讀的效果。例如：當在閱讀《威尼斯的小艇》時，教師便可以首先對學生們進行引導，讓學生們說說這篇文章與自己喜歡看的書有什么相同與不同？有些學生則說很喜歡這種課文，和自己看過的描寫城市生活的書相似。在這樣的對比下，不僅能夠幫助學生加深對于文章的理解程度，而且還能幫助學生理解文章中的意象，真正提高學生的閱讀能力，并且讓學生們將自己曾經(jīng)的經(jīng)驗運用在新的閱讀學習上，能夠真正提高閱讀教學的效率與質(zhì)量。而在閱讀閱讀教學中，通過這樣的方式進行對比閱讀，能夠真正幫助學生，將新學習的知識與舊學習的知識結(jié)合起來，提高學生的各方面的能力，讓學生的自主學習能力以及閱讀能力得到真正的提升。

三、通過成立學習小組來進行個性化閱讀學習

對于小學階段的學生來說，不僅需要讓學生們進行個性化的閱讀，還需要在閱讀之后與其它的同學進行交流討論，讓學生們能夠從多個角度對文章進行賞析，讓學生們了解其他人的視角，豐富自己的認知。例如：當在教學《田忌賽馬》的時候，教師便可以讓學生們形成一個個小組，并且在小組學習中進行討論，說說自己對于這篇文章的看法。有些學生則認為田忌是通過一種很聰明的方法贏下了比賽，僅僅只輸了一場，主要是由于安排妥當。還有些學生則認為是因為田忌知道對方的馬哪只強哪只弱，正是因為這樣才能贏得比賽。通過這樣的方式進行討論，能夠幫助學生拓寬視野，讓學生們了解其他人的思維方式，并且學習其它學生，能夠真正提高學生們的閱讀能力以及理解能力，讓學生在學習的過程中有所收獲。

四、結(jié)語

綜上所述，開展小學高年級的個性化閱讀教學時，教師需要對教學的方法進行改善，盡量少用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，而是需要把握學生的個性特點，讓個性化閱讀有發(fā)揮的空間。由于每個學生的生長環(huán)境以及思維方式都是不一樣的，在教學時，教師需要給予學生更多的時間與空間，讓學生們發(fā)揮自己的個性，只有這樣才能真正提高教學的效果，讓每位學生都能有施展自己拳腳的機會，真正達到提高學生閱讀能力以及綜合性能力的目的。

參考文獻：

[1]李玉芹， 江蘇省興化市沙溝中心小學. 小學語文高年級個性化閱讀教學的現(xiàn)狀及對策研究[J]. 作文成功之路（上）， 2020（10）：57-57.

[2]王文. 實現(xiàn)小學語文高年級個性化閱讀教學的措施探討[J]. 新課程·下旬， 2019， 000（012）：109.

[3]韋珩. 小學語文高年級個性化閱讀教學的現(xiàn)狀探究[J]. 作文成功之路：教育前沿， 2019（10）：89-89.

廣東省梅州市平遠縣第三小學 514600