基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，核心素養(yǎng)體系在高中生物的教學(xué)中也逐漸成為了重要課題，長期以來，我國的高中生物教學(xué)方式受傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，教師注重對學(xué)生理論知識的教育，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。想要提升高中生物課堂的效率和質(zhì)量，就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)入手，通過借助信息技術(shù)開拓寬教學(xué)的范圍，通過直觀的實驗讓學(xué)生對結(jié)果有明確的認知，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在高中的生物教學(xué)中，要將理論和實踐相融合，調(diào)動學(xué)生實驗的積極性，通過實驗來提升教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本篇文章主要分析和探究了核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，高中，生物教學(xué)，研究

1、生物學(xué)科核心素養(yǎng)概述

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，突出強調(diào)了個人修養(yǎng)，更加注重的是對學(xué)生自主發(fā)展、創(chuàng)新實踐和合作參與意識的培養(yǎng)，既注重學(xué)科的基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活發(fā)展必備的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是跨學(xué)科的，每個學(xué)科的核心素養(yǎng)也有其各有的獨特性，在高中生物的核心素養(yǎng)中，是指學(xué)生在接受生物的教學(xué)過程中逐漸形成適應(yīng)個人發(fā)展的必備人格品質(zhì)和能力，高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容由生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個維度組成，這四個維度相互交叉、相互結(jié)合而形成一個整體，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成。

生命觀念是指對生物學(xué)科核心概念的理解和應(yīng)用，是通過觀察到的生命現(xiàn)象及相互之間的關(guān)系和特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證之后的想法與觀念和經(jīng)過細小的知識帶發(fā)展而來的，學(xué)生生命觀念的形成是由老師點播引導(dǎo)的，教師應(yīng)該讓學(xué)生較好的理解生物學(xué)概念性基礎(chǔ)知識上形成生命觀念，并且能夠用生命觀念來認識生命世界和解釋生命現(xiàn)象。

理性思維是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)的思維，是形成科學(xué)思維的習(xí)慣，并且具有一定的明確性和思維依據(jù)，能對事物進行觀察、比較、分析與概括的一種思維，理性思維能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象和規(guī)律[1]。

科學(xué)探究是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題，是在面對生物現(xiàn)象和問題時，通過對生物學(xué)現(xiàn)象進行觀察、提問、設(shè)計實驗、實施實驗、結(jié)果交流和討論中對問題進行分析的能力。

社會責(zé)任是指學(xué)生可以通過關(guān)注生物學(xué)的社會議題，參與討論并做出理性的解釋，并且可以主動向他人宣傳健康生活和保護環(huán)境等相關(guān)知識，用生物學(xué)的知識為社會做出貢獻。

2、基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是教學(xué)的前提，也是老師教學(xué)的導(dǎo)向，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行引領(lǐng)，在課程的準(zhǔn)備過程中，教師應(yīng)該通過對生物課程教學(xué)的大綱制定符合實際的教學(xué)計劃，教學(xué)目標(biāo)的制定，是對生物知識一個總的整合，可以使課堂講授更加的連貫，在高中生物課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，一般是采用“通過某某教學(xué)步驟，來達到某種生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任的目的”的模式，這種目標(biāo)的設(shè)計，需要教師將教學(xué)思想貫穿其中，讓學(xué)生從被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

3、基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略

（1）注重模型建構(gòu)，強調(diào)其思助解

模型建構(gòu)主要是在課堂的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生對所學(xué)的知識在腦海中進行呈現(xiàn)，通過思維邏輯建構(gòu)模型并表達，教師應(yīng)該為學(xué)生提供模型構(gòu)建的材料，或者自主選擇材料進行創(chuàng)作，在模型的呈現(xiàn)形式上應(yīng)該注重多元化創(chuàng)新，通過實物模型的構(gòu)建可以幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的生物知識，給學(xué)生提供一個清晰直觀的學(xué)習(xí)體驗，可以促進學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，有效的促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（2）概念深入，完善知識體系

通過概念圖的引入，可以有助于加深學(xué)生對概念的理解和記憶，高中生物學(xué)科中包含了許多的概念知識，而概念之間是相互聯(lián)系的，通過概念圖使概念之間的關(guān)系更加的明確。在概念圖的構(gòu)建中，教師應(yīng)該先梳理出章節(jié)內(nèi)概念的聯(lián)系，然后對概念的關(guān)系進行加工，最后可以用出題的方式來讓學(xué)生對概念圖進行完善，通過概念圖讓學(xué)生對知識的理解進行強化，使學(xué)生的核心素質(zhì)得到培養(yǎng)[2]。

（3）培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護環(huán)境的意識

隨著現(xiàn)代社會城市化的發(fā)展，很多地區(qū)的環(huán)境問題越來越嚴(yán)重，在生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以核心素養(yǎng)為指引，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生進行分組探討人類活動對生活環(huán)境的影響，在提升學(xué)生組織才能和表達才能的同時，培養(yǎng)學(xué)生公民公德意識，使學(xué)生經(jīng)過獨立探究、協(xié)作探究和生活實踐來發(fā)展核心素養(yǎng)。

4、結(jié)語：

核心素養(yǎng)是社會與科學(xué)發(fā)展的反映，是對學(xué)生素質(zhì)的一種要求，生物課程與其它課程相比是比較抽象的學(xué)科，在生物核心素質(zhì)觀念的指導(dǎo)下，教師必須重視優(yōu)化教育的措施，讓學(xué)生積極主動的投入到生物的學(xué)習(xí)中去，并且能夠利用生物知識對現(xiàn)實生活中的問題進行解決。

參考文獻

[1]陳艷.核心素養(yǎng)下高中生物實驗教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（12）：239.

[2]白玉琴.核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)研究[J].課程教育研究，2019（42）：204-205.

作者簡介：彭靜（1979.1-），女，漢族，籍貫：江蘇連云港市，本科，中級教師，研究方向：高中生物教學(xué)