新課程背景下如何提高示范課的引領(lǐng)帶動作用

石偉華

摘 要：示范課對其他教師的課堂教學(xué)有明顯的指導(dǎo)性，但示范課的水平一般又會高于平常課堂教學(xué)，甚至上示范課的教師也不能保證自己的每堂課都達(dá)到示范課的教學(xué)水平。那么怎樣才能讓示范課的優(yōu)秀成果在平常的課堂教學(xué)中滲透并對其他教師有明顯的指導(dǎo)作用，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，本文結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做一探討和表述。

關(guān)鍵詞：示范課;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);校本教研

“示范課”就是對現(xiàn)行教學(xué)起到“示范”作用，是有目的、有計(jì)劃的教研活動，每次活動主題鮮明，任務(wù)明確，引領(lǐng)全體教師向“理想課堂”發(fā)展，是一項(xiàng)有意義的校本教研活動。在學(xué)校教研活動中如何讓示范課在教學(xué)中發(fā)揮其真正的指導(dǎo)和示范作用，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，這需要授課者本人與聽課教師二者的共同努力。

一、授課教師要明確在哪些方面展示示范課的引領(lǐng)作用是前提

示范課本身能起到示范帶頭作用。授課教師在教學(xué)中會用直觀、新穎的教學(xué)方法，傳遞新的教學(xué)思想、展示新的教學(xué)手段，從而促進(jìn)教師重視課堂教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量，互相交流，取長補(bǔ)短。有經(jīng)驗(yàn)的授課者在示范課堂上能潛移默化的展現(xiàn)出了個人魅力、學(xué)科魅力，同時(shí)展示自己多年積淀下來的深厚課堂教學(xué)功底，還可以展示出自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。

1.示范課必須是授課者平常教學(xué)的體現(xiàn)與提升，或是教學(xué)探索的再現(xiàn)

授課者要正視示范課，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，不做純粹的表演。一堂示范課由于背負(fù)很多而往往會出現(xiàn)遠(yuǎn)離實(shí)際課堂教學(xué)，或者讓聽課教師可望而不可及，聽后只有贊嘆而無實(shí)際的幫助，這種結(jié)果是教研活動中的敗筆，需要在教研活動中避免。所以授課者必須要以實(shí)際教學(xué)為根本，不能脫離原有的教育環(huán)境。授課教師可以嘗試某種教學(xué)理念或形式，但不能去迎合。如在現(xiàn)在的高效課堂、新課程理念等等的大背景下，不能為了種種要求而在示范課中體現(xiàn)一下其理念，平常教學(xué)又是傳統(tǒng)教法。

2.示范課的準(zhǔn)備要有度，教學(xué)要源于平常課堂教學(xué)的扎實(shí)備課

一堂示范課往往在備課中要比平?；ǜ嗟臅r(shí)間和精力，精益求精，以追求實(shí)用性與觀賞性。但是這種備課的付出不應(yīng)該是為了一堂課而所為，平常的每一節(jié)課都應(yīng)該力求完美，扎實(shí)備課。即全面的、詳細(xì)的備課是教師的本分，平常教學(xué)教研的積累是關(guān)鍵，有了扎實(shí)的功底，示范課才能不失教師自己的本色且有示范作用。如果為了一堂示范課而大做準(zhǔn)備，自己的教學(xué)水平就會失真，示范的意義就不復(fù)存在，因?yàn)橐呀?jīng)脫離了真實(shí)的教學(xué)。

二、聽課教師對示范課的學(xué)習(xí)、借鑒到位是關(guān)鍵

示范課的最終目的是促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平的提升，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而這一切活動的效果最終要通過聽課教師對示范課指導(dǎo)作用認(rèn)識的內(nèi)化來體現(xiàn)。

1.聽課教師在觀摩示范課后要經(jīng)常做課堂教學(xué)實(shí)踐

要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)，達(dá)到示范課的水平，每位教師在示范課的指導(dǎo)作用下，要對課改理念多做鉆研，結(jié)合高中的課標(biāo)、教材、學(xué)生這三方面來合理運(yùn)用課改理念，以示范課為目標(biāo)不斷提升自己的教學(xué)水平。

每個教師要讓自己的課堂達(dá)到示范課的境界，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到以下三個層次。

第一層次——有效，作為教師，開始上課，要以敏銳的眼光審視學(xué)生的眼神，運(yùn)用鮮明的個人語言、調(diào)動有趣的學(xué)科知識，很有親和力地與學(xué)生溝通，使學(xué)生馬上進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一策略會使得之后的課堂教學(xué)輕松而實(shí)現(xiàn)有效，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)建良好開端。

第二層次——高效，教學(xué)過程中靈活運(yùn)用教學(xué)方法，講解透徹而有風(fēng)格，張弛有度，以學(xué)生的學(xué)為主線，教育教學(xué)理論與課堂的實(shí)踐結(jié)合。這反映出要成為一名優(yōu)秀的教師，對課標(biāo)和教材的精研，對學(xué)生個體的特征與個體間差別的洞察，對專業(yè)知識的研究與鉆研，以及對現(xiàn)實(shí)生活的深刻觀察都是必要的。付出了才有可能優(yōu)秀，也才能被學(xué)生喜歡。同時(shí)，這種付出不是階段性的，而是默默的、持續(xù)性的;也不只是“臺上三分鐘，臺下十年功”，更是終生的、與時(shí)俱進(jìn)的。有了這個層次，課堂教學(xué)才有質(zhì)量、有高度與深度，讓學(xué)生全面而系統(tǒng)的、清晰的掌握知識與理論，并內(nèi)化出適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到課堂教學(xué)的高效。

第三個層次——升華，教師要不僅研究專業(yè)知識，還要研究學(xué)生，同時(shí)在課堂上要充滿熱情、想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并對自己的教學(xué)風(fēng)格堅(jiān)信并堅(jiān)持。這樣的教師對學(xué)生的影響是潛移默化的，學(xué)生會被感染、知識所潛在的核心素養(yǎng)也會被教師在教學(xué)中滲透，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿興趣、鉆研這門學(xué)科，最終具備認(rèn)知與學(xué)習(xí)的方法與思想，落實(shí)教育的立德樹人功能。

2.聽課教師要通過聽課將方法、素養(yǎng)內(nèi)化為自己的教學(xué)能力、育人能力

每位教師應(yīng)該對專業(yè)知識不斷鉆研、讓自己的人文素養(yǎng)不斷提升，從而內(nèi)化為教學(xué)能力、育人能力，最終找出適合自己的教學(xué)模式或風(fēng)格并堅(jiān)持與發(fā)揚(yáng)。一位成功的教師少不了淵博的專業(yè)知識、深厚的人文素養(yǎng)、獨(dú)特的人格魅力。有些老師教學(xué)中已經(jīng)形成自己的風(fēng)格，只需要理論的完善和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。所以教師自我的不斷修煉是成為優(yōu)秀教師的前提，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。示范課有指示性、有高度，但是每位教師都有自己的特點(diǎn)和性格，教學(xué)也會有自己的特色，所以觀摩示范課，每位教師都只能是各取所需，是教法層面、還是知識層面、或是情感層面等等，不能全盤模仿或者照搬。即使是一種成熟的模式，學(xué)習(xí)者也只能是內(nèi)化為自己的東西后才能靈活運(yùn)用。

總之，新課程背景下示范課在高中教學(xué)教研活動中是一種常見的形式，這種活動形式要實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，除了學(xué)校的科學(xué)組織和講授示范課的教師的精心準(zhǔn)備之外，更重要的還是觀摩教師要積極主動地學(xué)習(xí)與總結(jié)、實(shí)踐與反思，最終落實(shí)高質(zhì)量示范課的指導(dǎo)意義，促進(jìn)聽課教師課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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