語篇分析教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊洪俠

摘 要：在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析法，使學(xué)生語感進(jìn)一步增強(qiáng)，最終使閱讀能力得到有效提高。教師采用語篇分析方法進(jìn)行閱讀教學(xué)時，需要加強(qiáng)對閱讀方法的重視與指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握閱讀的基本步驟，從而在閱讀過程中能夠快速提取文章信息，逐步提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語篇分析;高中英語;閱讀教學(xué)

1.引言

在新課程教學(xué)改革的逐步推進(jìn)過程中，要求進(jìn)一步提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐與運(yùn)用能力成為高中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)，取得與教學(xué)目標(biāo)相符合的教學(xué)效果，是廣大高中英語教師面臨的重要問題。高中英語教師在閱讀教學(xué)課程中，學(xué)生的整體閱讀能力有待進(jìn)一步提高。在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析教學(xué)法，摒棄分析零碎詞句的課程教學(xué)方式，從整體閱讀中感悟具體詞匯與語法的應(yīng)用，在句子中學(xué)習(xí)單詞和短語，不斷積累整體語言概念，有助于提升英語閱讀教學(xué)效果。高中英語教師在授課過程中要從根本上改變教學(xué)方式，應(yīng)用語篇分析教學(xué)法全方位講解文章的框架結(jié)構(gòu)，提升高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.語篇分析與閱讀教學(xué)

從理論上講，語篇分析是關(guān)于如何理解與進(jìn)行語篇構(gòu)建的學(xué)說;從方法上來講，語篇分析是對語篇內(nèi)容進(jìn)行分析與解讀從而將文字真正含義還原的方法。語篇分析的目的是通過分析與解讀還原語言文字中蘊(yùn)藏的含義;語篇分析主要針對閱讀文本的語言環(huán)境與形式、結(jié)構(gòu)特征、整體的銜接性等方面進(jìn)行分析與理解。

宏觀分析和微觀分析是高中英語閱讀教學(xué)中的語篇分析所包含的兩個重要方面，其中，宏觀語篇分析主要從整體上理解和把握閱讀內(nèi)容，主要分析語篇的情景語境、組織結(jié)構(gòu)、主題思想等方面;微觀語篇分析從詞匯與句子層面著手，對關(guān)鍵詞匯的語境含義、句子之間、段落之間的內(nèi)在邏輯、銜接與連貫方式、重點(diǎn)語句等進(jìn)行分析。

新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮黝}內(nèi)容能夠快速掌握，掌握具體語句在篇章整體表達(dá)方面的作用。語篇分析閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體內(nèi)容，使學(xué)生能夠直接理解分析語篇內(nèi)容，最大化地獲取和掌握文章內(nèi)容信息。在語篇分析理論中，采用語篇分析教學(xué)方法的老師需要首先分析語篇的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生對句子、段落之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，根據(jù)段落之間的銜接關(guān)系宏觀上將整篇文章連接起來。

3.語篇分析在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）根據(jù)文章標(biāo)題對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。文章閱讀首先要解讀標(biāo)題，根據(jù)文章題目，學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容初步了解。語篇閱讀教學(xué)要強(qiáng)化理解標(biāo)題含義，在高中英語閱讀時，需要要緊扣題目，對題目指代的部分進(jìn)行分析。在開始閱讀文章前，可以根據(jù)題目對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

（2）做好背景介紹，為閱讀教學(xué)提供鋪墊。高中英語教材中有各種文章題材，需要對不同國家以及民族的風(fēng)俗文化進(jìn)行了解。在語篇分析前，教師為學(xué)生做好背景知識介紹，能夠降低閱讀文章的難度，否則將會對內(nèi)容的理解產(chǎn)生障礙。此外，教師可以給學(xué)生布置閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前查閱資料，對文章涉及的背景內(nèi)容進(jìn)行了解。

（3）深化設(shè)計閱讀任務(wù)，加強(qiáng)更深層次的語篇分析。通常情況下，高中英語閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計和練習(xí)形式單一，主要針對事實性問題，閱讀教學(xué)工作主要停局限于文本表層，對語篇進(jìn)行深層次教學(xué)比較缺乏。教師要改變英語閱讀教學(xué)設(shè)計和練習(xí)形式，實現(xiàn)設(shè)計任務(wù)多樣化，突破淺表式閱讀教學(xué)束縛，使學(xué)生對語篇內(nèi)容充分理解，并且發(fā)散思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解以及思維能力。教師通過設(shè)計語篇信息分析類閱讀任務(wù)，從微觀視角關(guān)注語篇分析，強(qiáng)化學(xué)生分析語篇內(nèi)容，以便從微觀角度對語篇進(jìn)行理解和把握。

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生語篇分析，將語篇內(nèi)容信息的多種關(guān)聯(lián)從不同層面挖掘出來。其關(guān)聯(lián)性主要體現(xiàn)在段落內(nèi)部內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)、不同段落之間的關(guān)聯(lián)以及語篇內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)三個層面。在同一段落內(nèi)部，句子、觀點(diǎn)與事實之間存在一定邏輯關(guān)聯(lián)，通過關(guān)聯(lián)詞銜接，也存在語義的潛在關(guān)聯(lián)，需要對語篇語義之間的內(nèi)在邏輯進(jìn)行深度分析。通過對語篇內(nèi)容深入分析，找出文本語義之間的邏輯關(guān)聯(lián)，教師通過思維導(dǎo)讀方式，引導(dǎo)學(xué)生語篇分析，使學(xué)生了解文章段落內(nèi)部的關(guān)聯(lián)信息，形成語篇內(nèi)容圖式。教師需要設(shè)計超越句子與段落范疇的閱讀任務(wù)，以整個語篇為語境，將語言文字背后的深層意義發(fā)掘出來。

（4）將問題作為思維工具，逐層推進(jìn)語篇分析。理解性問題所指向的認(rèn)知水平屬于低層次的認(rèn)知能力，主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠提取語篇信息并理解文本內(nèi)容。應(yīng)安排在閱讀理解與語篇分析的初級階段解決這類問題，教師提問目標(biāo)語篇的事實性信息，對學(xué)生理解文本信息的程度進(jìn)行檢測。深入分析語篇問題屬于中等層次的認(rèn)知能力，主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠綜合理解語篇、探究語篇的深層意義，能夠在新的語言情景中應(yīng)用文章所學(xué)的語言知識。應(yīng)當(dāng)安排在閱讀學(xué)習(xí)的中級階段進(jìn)行這類問題的設(shè)計，教師通過設(shè)計語言知識應(yīng)用類或者語篇語義探究類問題，需要學(xué)生理解語篇內(nèi)容并結(jié)合自身經(jīng)驗，進(jìn)行判斷、猜測和推理。評價性問題屬于高階認(rèn)知能力，主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠綜合理解語篇內(nèi)容，并產(chǎn)生自己的理解與思考。應(yīng)當(dāng)在語篇分析的深層階段設(shè)計評價性問題，教師引導(dǎo)學(xué)生反思和評價語篇內(nèi)容、主題思想以及觀點(diǎn)態(tài)度等，發(fā)展思維的批判性與創(chuàng)新性。

4.結(jié)語

現(xiàn)階段高中英語讀教學(xué)過程中，對詞匯和句子層面的教學(xué)比較重視，忽略了以語篇為單位的閱讀教學(xué)，缺乏詳細(xì)分析和解讀閱讀文本。將語篇分析教學(xué)法應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)，閱讀理解時強(qiáng)調(diào)以語篇為整體，從宏觀與微觀視角兩個層次關(guān)注語篇分析，重視設(shè)計閱讀活動、培養(yǎng)閱讀策略、注重對閱讀問題的層級性設(shè)計，能夠超越傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，改善低效的閱讀教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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