教學(xué)方法與與考試方法改革研究

摘要：全球化背景下國(guó)際結(jié)算需求增加，但國(guó)內(nèi)高校對(duì)國(guó)際結(jié)算課程人才的培養(yǎng)似乎難以滿(mǎn)足這一需求。在這一背景下，本文對(duì)國(guó)際結(jié)算課程教學(xué)中存在問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并從微課教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)等多個(gè)方面探討了教學(xué)改革的方法，從日常作業(yè)、實(shí)踐考核和期末考核等角度闡釋了考試改革的方法，以期提高國(guó)際結(jié)算課程人才培養(yǎng)的效力。

關(guān)鍵詞：國(guó)際結(jié)算;教學(xué)方法;考試方法;教學(xué)改革

隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，國(guó)際貿(mào)易越來(lái)越繁榮，隨之而來(lái)的國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)也越來(lái)越多，對(duì)具有國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)能力的人才需要也快速增加。但我國(guó)雖然在各高校都有開(kāi)展國(guó)際結(jié)算課程，但培養(yǎng)出的很多人才并不能達(dá)到國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，其中很大的原因在于國(guó)際結(jié)算培養(yǎng)的人才并沒(méi)有實(shí)際掌握國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)能力，課程教學(xué)中存在很大缺陷，課程考核方式也存在一定問(wèn)題，這些問(wèn)題亟待解決。

一、教學(xué)方法改革

（一）微課教學(xué)

國(guó)際結(jié)算課程需要如會(huì)計(jì)、英語(yǔ)等前置知識(shí)，這些前置知識(shí)學(xué)生如果沒(méi)有進(jìn)行過(guò)鞏固很容易遺忘[1]。又由于課時(shí)限制，教師很難在課堂上對(duì)這些前置知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)解釋和說(shuō)明，此時(shí)為了彌補(bǔ)課程教學(xué)課時(shí)不足的問(wèn)題，微課教學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。微課教學(xué)主要針對(duì)國(guó)際結(jié)算課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)立，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課講解時(shí)間不超過(guò)10分鐘。這些關(guān)于知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題講解的微課涵蓋包括前置知識(shí)、知識(shí)點(diǎn)以及習(xí)題等方面的內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)微課自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。也可以通過(guò)微課快速學(xué)習(xí)課程所需的前置知識(shí)。微課教學(xué)使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加清晰，但缺點(diǎn)在于學(xué)生需要在課后學(xué)習(xí)微課，教師需要對(duì)微課中學(xué)生的反饋進(jìn)行回應(yīng)，這些都會(huì)占用學(xué)生和教師的課后時(shí)間。同時(shí)，微課教學(xué)并不能解決學(xué)生自我學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，這一問(wèn)題需要通過(guò)其他方式加以解決。

（二）案例教學(xué)

提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)方式主要有兩種，一種是案例教學(xué)一種是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。 案例教學(xué)法的核心是將抽象化的知識(shí)以問(wèn)題探究的方式展現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)案例情景的探索產(chǎn)生研究和學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)提升學(xué)生研究問(wèn)題總結(jié)問(wèn)題的能力。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于典型案例的選取，有時(shí)案例選取以真實(shí)案例為背景，如匯款案例中是選擇預(yù)付貨款還是貨到付款的案例，也有為知識(shí)點(diǎn)服務(wù)而設(shè)計(jì)的案例，如假設(shè)不可抗力發(fā)生導(dǎo)致進(jìn)口方拒付等。案例設(shè)計(jì)是否能夠吸引學(xué)生是案例教學(xué)的關(guān)鍵，其好比事先建立一個(gè)行為方式的模型，學(xué)生需要通過(guò)掌握這個(gè)模型來(lái)掌握知識(shí)。又由于這個(gè)案例模型描述的是一些具體問(wèn)題，學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的興趣使得學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但案例教學(xué)法也存在一些問(wèn)題，首先是案例的連貫性問(wèn)題，學(xué)生可能對(duì)部分案例有研究的興趣對(duì)部分案例研究的興趣又不是那么大，這就需要學(xué)生案件的案例具有一定連續(xù)性和相關(guān)性，讓學(xué)生能夠延著案例發(fā)展研究問(wèn)題并進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，案例教學(xué)存在虛構(gòu)成分，很多案例屬于小概率事件，當(dāng)案例教學(xué)過(guò)多時(shí)，學(xué)生很可能忽視事件發(fā)生的概率，導(dǎo)致在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中對(duì)案例教學(xué)生搬硬套。這需要學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后有一定的具體實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)課程的認(rèn)知。最后，案例教學(xué)未必能給學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于案例教學(xué)為知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)服務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)總目標(biāo)可能并不十分明確，學(xué)生可能在案例研究中只關(guān)心相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)而忽視了其他知識(shí)與該知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，這一問(wèn)題同樣需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)加以解決。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的又一個(gè)重要方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的含義是通過(guò)給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)主要以演繹的方式進(jìn)行，主要教學(xué)路徑為設(shè)計(jì)任務(wù)、講授理論、分配任務(wù)、角色扮演、演繹實(shí)踐、總結(jié)點(diǎn)評(píng)。設(shè)計(jì)任務(wù)可以以案例教學(xué)的案例為模板，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)進(jìn)行演繹，通過(guò)演繹讓學(xué)生進(jìn)入具體實(shí)踐情景，在該情景中每一個(gè)學(xué)生都需要考慮如何完成國(guó)際結(jié)算，并處理其中發(fā)生的突發(fā)事件。如早托收業(yè)務(wù)的演繹中，安排演繹進(jìn)口商、出口商、托收行、代收行等，學(xué)生在演繹過(guò)程中需要明白各個(gè)角色的職責(zé)和關(guān)系了解《URC522》等條款，并完成整個(gè)國(guó)際結(jié)算流程。通過(guò)這種方式，學(xué)生將掌握具體人物在國(guó)際結(jié)算中的作用，然后通過(guò)總結(jié)點(diǎn)評(píng)鞏固對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)已經(jīng)十分接近實(shí)際實(shí)踐，但與具體的實(shí)踐還存在一定差異。

（四）實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐是國(guó)際結(jié)算學(xué)習(xí)的根本目的，只有通過(guò)實(shí)際實(shí)踐的檢驗(yàn)才能真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生國(guó)際結(jié)算課程實(shí)際知識(shí)掌握情況。實(shí)踐教學(xué)首先要克服的難點(diǎn)是英語(yǔ)，國(guó)際結(jié)算不可避免要與英語(yǔ)打交道，學(xué)生首先需要在英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力和閱讀等方面具備一定的基礎(chǔ)。其次，實(shí)踐教學(xué)往往是結(jié)合虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)展開(kāi)的，學(xué)生通過(guò)虛擬實(shí)訓(xùn)了解國(guó)際結(jié)算各個(gè)業(yè)務(wù)的流程和運(yùn)作方式。但虛擬實(shí)訓(xùn)畢竟還不是實(shí)際場(chǎng)景，學(xué)生可能還需要到具體企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。最后就是實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐的目的是加深對(duì)知識(shí)的印象并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)踐的結(jié)果對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)補(bǔ)充，從而讓學(xué)生掌握體系化的知識(shí)。此外，讓學(xué)生獨(dú)立撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容完成作業(yè)同樣十分重要，這兩者都有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象和認(rèn)識(shí)。

二、考試方式改革

傳統(tǒng)以期末考試為主的考核方式使得學(xué)生可以通過(guò)突擊學(xué)習(xí)的方式通過(guò)考試，但這種方式并不利于學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)，因此有必要改革考試方式。首先，需要改變的是對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核。學(xué)生日常作業(yè)的完成需要在一定監(jiān)督條件下靠自己的力量獨(dú)立完成，學(xué)生完成作業(yè)需要在同一個(gè)教室在監(jiān)督之下完成，就相當(dāng)于一場(chǎng)小考試[2]。通過(guò)這種方式可以保證學(xué)生日常學(xué)習(xí)真實(shí)有效，教師也可以從學(xué)生完成作業(yè)情況中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中遺漏的部分。平時(shí)作業(yè)的考核應(yīng)在考核評(píng)價(jià)總分中占30%的比例。

其次是實(shí)踐考核，在過(guò)去，實(shí)踐考核比例僅占總分?jǐn)?shù)的20%，較低的分?jǐn)?shù)比例使得教師和學(xué)生對(duì)于實(shí)踐考核都不是特別重視，因此需要提高實(shí)踐考核分?jǐn)?shù)占比達(dá)到30%，通過(guò)實(shí)踐考察學(xué)生具體知識(shí)的掌握情況。實(shí)踐考核以模擬實(shí)訓(xùn)的方式展開(kāi)，分為10個(gè)不同的場(chǎng)景，學(xué)生需要脫離教科書(shū)的幫助獨(dú)立完成其中3個(gè)場(chǎng)景，最終實(shí)際任務(wù)完成情況決定了他們的實(shí)踐得分。由于沒(méi)有教科書(shū)指導(dǎo)也沒(méi)有其他學(xué)生的幫助，這樣的實(shí)踐考核最能考察學(xué)生對(duì)國(guó)際結(jié)算課程知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，考察多個(gè)場(chǎng)景也能避免學(xué)生專(zhuān)精一個(gè)場(chǎng)景的小概率事件。

最后是期末考核，傳統(tǒng)期末考核已經(jīng)達(dá)到考察學(xué)生大部分知識(shí)點(diǎn)的作用，即使教師“劃重點(diǎn)”也會(huì)把絕大多數(shù)學(xué)生需要掌握的知識(shí)涵蓋在內(nèi)。期末考核最大的缺陷在于只有考核沒(méi)有評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生并不實(shí)際知曉自己考核后錯(cuò)誤在哪，教師也不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次指導(dǎo)查漏補(bǔ)缺，這才是期末考核最大的問(wèn)題。對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)校有必要將期末考試提前，并將學(xué)科教學(xué)的最后兩個(gè)課時(shí)用于具體試卷答案的講解，通過(guò)講解學(xué)生可以知道自己考試過(guò)程中犯了什么錯(cuò)，并及時(shí)加以糾正，而不是讓問(wèn)題長(zhǎng)期存在。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，國(guó)際結(jié)算課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課外有足夠的時(shí)間投入，而這并不是教學(xué)改革和考試改革輕易改變的。大學(xué)學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)能力，只有自主學(xué)習(xí)才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)化發(fā)展，再此基礎(chǔ)上教學(xué)改革和考試改革才能發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐磊，許良，宋新.基于建構(gòu)主義的國(guó)際結(jié)算課程教學(xué)改革——以大連理工大學(xué)城市學(xué)院為例[J].科教文匯（下旬刊），2019（05）：106-110.

作者簡(jiǎn)介：

王薛瑤（1983.3—），女，漢族，湖北省武漢市人，碩士研究生，職稱(chēng)：講師，單位：漢口學(xué)院，研究方向：音樂(lè)教育。