與環(huán)境對話，與材料互動

徐嵐

摘要：幼兒園區(qū)域活動是指幼兒在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織的一種自主操作和自主探究的活動。在區(qū)域活動過程中幼兒能夠全身心的投入，最終獲得全身心的發(fā)展。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對區(qū)域活動中幼兒與材料互動的指導策略分析提出了一些建議，為日后幼兒參與活動給予一定的參考。

關鍵詞：區(qū)域活動;環(huán)境創(chuàng)設;材料互動;指導策略

進入中班后，幼兒的經驗和能力已經有了一定的提高，為了進一步促進幼兒的健康發(fā)展，教師和幼兒一同創(chuàng)設了幼兒感興趣的區(qū)域游戲。區(qū)域活動創(chuàng)設的關鍵點在于幼兒本身的觀念，在結合探究材料的途中才能有效地激發(fā)出個體的興趣，導向思維模式的培養(yǎng)過程。而在活動中，幼兒能夠在一定范圍內自主選擇活動內容，探尋游戲活動的合作伙伴，在體現(xiàn)出個體性的基礎上補足集體式教學的缺憾，從而更好地調動其知識能力的成長過程。同時，區(qū)域活動應體現(xiàn)出其應用價值，需在考慮個體差異的前提下來逐步實現(xiàn)具體的教學目標，正確引導幼兒形成能力基礎與學習、探索的觀念。

一、幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設與材料投放中存在的問題

幼兒園區(qū)域環(huán)境作為重要的教育資源，在幼兒的發(fā)展過程中發(fā)揮著極為重要的作用，而幼兒園區(qū)域活動的設計卻十分復雜，其中環(huán)境創(chuàng)設與材料投放是關鍵環(huán)節(jié)。一些教師由于對環(huán)境設計缺乏整體規(guī)范，對材料選擇不當，使得幼兒的區(qū)域活動難以發(fā)揮應有的教育功能。

1.環(huán)境創(chuàng)設，缺少規(guī)劃

在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中缺乏整體規(guī)劃，各個功能分區(qū)之間缺乏有效的溝通與協(xié)調，影響了幼兒園區(qū)域活動整體的協(xié)調發(fā)展。

在環(huán)境規(guī)劃中，是否存在區(qū)域的規(guī)劃過于集中，動靜活動相互干擾的情況。如：在幼兒平時的游戲中是否發(fā)現(xiàn)有的游戲區(qū)域空空蕩蕩，有的游戲區(qū)域擁擠不堪。造成這樣的結果是否是因為區(qū)域創(chuàng)設的過于集中或分散。又如：在中班幼兒采用的是區(qū)域、角色相結合的情況下，是否考慮了到了區(qū)域的特性，將音樂區(qū)和語言區(qū)放在一起，音樂區(qū)首先會產生較多的聲音，其次表演的幼兒會有許多大幅度的動作，這樣勢必會對在語言區(qū)需要安靜、專注閱讀的幼兒產生影響。

2.材料投放，沒有方向

教師在游戲材料的選擇上不合理，無法契合幼兒發(fā)展的實際情況，各個功能分區(qū)的材料分配不均，一些區(qū)域“人滿為患”，一些區(qū)域“門可羅雀”，因而影響了材料的利用效率;游戲材料的指定性過于明顯，為幼兒預留的探索空間不足;材料沒有實現(xiàn)規(guī)范的分類管理、定期更換等，一些材料損壞、陳舊，難以激發(fā)幼兒的游戲熱情，同時也存在安全隱患。

因此，教師應在教學實踐中融入現(xiàn)代教育理念，充分挖掘科學有力的環(huán)境材料，為幼兒創(chuàng)設更加豐富、更利于其發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，促進幼兒各方面能力的發(fā)展和提高。

二、幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設和材料投放的基本原則

一個區(qū)域環(huán)境如何創(chuàng)設才能吸引兒童、引導兒童、支持兒童的活動呢？這是我們需要不斷思考的問題。我們可以從下面三個原則去思考，去為幼兒創(chuàng)設一個有準備、有序、有變化的環(huán)境，讓兒童獲得充分活動，和諧發(fā)展。

1.視角原則

《綱要》中指出：教育活動內容要貼近幼兒生活，要充分利用環(huán)境擴展幼兒生活和學習空間。但往往在和幼兒相處中，教師往往是掌握著主動權的一方，常常忽略了幼兒的客觀感受與想法，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)環(huán)境、享受環(huán)境和創(chuàng)設環(huán)境的權利。所以，我們在創(chuàng)設環(huán)境時應從“兒童視角”出發(fā)，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設的主人，教師所需要做的就是調動幼兒的興趣、尊重幼兒的體驗、關注幼兒的想法。

板塊是可以呈現(xiàn)幼兒的主題活動探索足跡、反映教師課程實施策略的主題墻。就如我園的一個主題《我的朋友》來說，在話題的一開始我們先和孩子通過繪畫、講述分享、討論等活動發(fā)現(xiàn)幼兒眼中的朋友和對朋友感興趣的事，然后發(fā)現(xiàn)幼兒對這個話題的需求和關注的焦點。于是我們把幼兒感興趣的點融入進課程中，在不同的課程中，把這些幼兒感興趣的點通過問題讓幼兒思考，然后幼兒通過畫筆去表征，表達自己的想法、介紹自己的想法、展示自己的想法，最后把孩子們這些富含價值和充滿童趣的表征布置在板塊上。同時將話題中的觀察記錄、科學實驗、創(chuàng)意表征做成“兒童海報”放在自然角科學區(qū)，這不僅為課程實施創(chuàng)設了一種支持性氛圍，也為幼兒好奇心的維持和關注點的拓展、聯(lián)通提供了可能性支架。通過這樣一個過程，我發(fā)現(xiàn)，兒童開始對新環(huán)境的探索研究、了解環(huán)境后的體驗與主動參與，再到運用自己獲得的經驗去改造環(huán)境，就是這種互動性使幼兒獲得了自主學習的空間，同時也培養(yǎng)了幼兒自主學習的能力。幼兒園的環(huán)境應讓幼兒自己去不斷豐富，一個處處留白的環(huán)境則仿佛一個未完成的故事，時時刺激并吸引幼兒參與其中，創(chuàng)生新的情節(jié)，延展出新的結局。

2.需要原則

為幼兒提供充足活動保障幼兒園區(qū)域活動的開展，需要多個方面的共同努力，樹立正確的觀念，還需要為幼兒的整體活動提供保障。

每個階段的幼兒都有不同的需要，想要有效的利用環(huán)境和材料來促進幼兒的發(fā)展，就需要教師對環(huán)境和材料所蘊含的教育價值以及適宜性有所了解。首先，是為幼兒的區(qū)域活動提供充足的時間保障。比如在小班的區(qū)域互動開展過程中，小班幼兒的反應較慢，操作能力較差，因此在區(qū)域活動的過程中，很難進入狀態(tài)，這時幼師就要給予其充足的時間，讓幼兒能夠有充足的時間將自身投入到區(qū)域活動的過程當中。其次，要將區(qū)域活動與幼兒階段的所學內容進行有機的融合。例如在益智區(qū)域活動的開展過程中，幼師就可以將數學或者其他方面的所學內容與區(qū)域活動緊密的聯(lián)系。最后，從玩法去保障幼兒區(qū)域活動的開展，小班在本班活動室自主選擇區(qū)域開展活動。中班通過班級整體走班來均衡每個區(qū)域活動的參與度，獲得每個區(qū)域的關鍵經驗。到了大班幼師會讓其通過自己的喜好，自行選擇不同的區(qū)域，通過混班的方式來完成區(qū)域活動，這樣既增強幼兒的社會交往能力又提高了幼兒的適應能力、合作能力等。

適宜的材料和環(huán)境能引起幼兒探究的興趣，有助于通過兩者之間的相互作用來學習，并幫助幼兒完成教育目標和內容，獲得對幼兒有價值的經驗，滿足他們的需要。

3.發(fā)展原則

幼兒的成長就如同禾苗的生長，什么時候發(fā)芽、長大、開花、結果都有他的規(guī)律。禾苗需要農民的辛勤灌溉，幼兒也需要教師的精心培育，需要遵循孩子成長的自然規(guī)律。環(huán)境與材料的投放適宜性是指其要與幼兒的年齡特點、思維特點、發(fā)展水平相適宜，能引發(fā)幼兒高效的活動和積極的發(fā)展。

在教室創(chuàng)設環(huán)境和投放材料時，我們不光要考慮幼兒的興趣與價值，更要思考這樣的環(huán)境和材料是否能滿足孩子發(fā)展的需要，這才是我們幼兒教師最終所追求和努力的方向。例如：在小班時，幼兒以具體形象思維為主，小肌肉發(fā)展不夠協(xié)調，注意力容易轉移，所以在這個階段，教師在環(huán)境創(chuàng)設時，可以選擇鮮明的色彩、整體的布局，與主題相結合。而在投放材料時，應選擇大小適宜、顏色鮮艷、形象生動、逼真，有一定的趣味性，手感要柔軟舒適的材料。到了中、大班幼兒逐步從具體形象性思維向抽象邏輯思維過渡，規(guī)則意識逐步增強，與同伴交往的能力也有了進一步發(fā)展，所以針對這個階段的幼兒，教師在提供材料的時候要選擇有不同難度的材料投放，這樣可以增加幼兒在與材料互動時的挑戰(zhàn)性。同時，對于不同年齡階段的幼兒在教室中都可以投入一些自然材料，這樣幼兒在與材料進行互動室，會更富有變化和創(chuàng)造性。

在區(qū)域活動中，游戲環(huán)境和材料是幼兒游戲能否成功的重要因素。只有幼兒與環(huán)境和材料的相互作用下，幼兒才能獲得經驗。因此，教師只有不斷對幼兒的不同發(fā)展階段的特點、能力和經驗進行探究，在區(qū)域活動環(huán)境的布置和材料的投放時要有所選擇，這樣才能最大程度地將區(qū)域活動發(fā)揮其最大的教育功能，彰顯其教育價值。

三、幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設和材料互動的策略

1.明確區(qū)域活動創(chuàng)設的主要目標

在《幼兒園工作規(guī)程》以及《幼兒園教育指導綱要》中，都提出了幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)的活動要有利于引發(fā)幼兒產生探索欲望。這些文獻的出臺都為幼兒園的班級區(qū)域活動的建設提供了正確的方向，同時也指明了區(qū)域活動的根本目標：在尊重幼兒自身的身心發(fā)展規(guī)律的同時，給予幼兒的學習特點以及興趣愛好基礎之上，通過環(huán)境的創(chuàng)設，促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展。通過前期對于幼師的調查我們發(fā)現(xiàn)，在實際的幼兒園教育過程中，幼師往往會為了一些外在的目的而拋棄了根本目的。在這樣的區(qū)域活動中，不僅浪費的人力物力，還會造成幼兒的興趣低下，幼師的職業(yè)倦怠。因此在實際的教育過程中，無論是何種區(qū)域活動，其最終的目的都是以幼兒為中心。因此幼師在開展區(qū)域活動的過程中，要從幼兒的發(fā)展入手首先確立良好的目標，然后再詳細的設計整體的區(qū)域活動。

2.挑選合格材料，適當進行引導

在材料的選擇下，幼兒能夠按照材料的提供方向進行活動，在動手的操作中增長認知，形成多元的物質認識，為其探索發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)起到了重要作用。如科學區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設需要各式各樣的材料，其選擇非常關鍵，因為不恰當的材料就可能讓幼兒失去對某一活動的興趣，其氣味、顏色、形狀、安全性等多方面都需要進行綜合考量。另一方面，幼兒也能夠學習他人的經驗，積極運用材料去解決各類問題，體現(xiàn)出個人的主觀能動性。這樣的材料應用互動實質上是益智游戲的體現(xiàn)，能夠在教學輔助中去促使幼兒的思維成熟，在辨識、分類與操作中提升個人能力。

綜上所述，環(huán)境創(chuàng)設與材料投放是幼兒園開展區(qū)域活動的依托。從目前幼兒園區(qū)域活動實際情況來看，幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設缺乏整體規(guī)劃，且材料投放難以滿足幼兒自主活動需求。針對此，教師應調整教育理念，觀察、分析環(huán)境創(chuàng)設中存在的問題，并立足幼兒成長的需要，規(guī)劃整體環(huán)境，完善分區(qū)環(huán)境，同時利用充足的、多元的、質量合格的游戲材料，激發(fā)幼兒的活動熱情，進而為幼兒的成長提供舒適的、自由的環(huán)境。

參考文獻

[1]潘錫梅.變管理為服務助教師綻放精彩——以“班級幼兒健康特色運動秀”活動為例[J].好家長，2018（70）：20-21.

張家港市白鹿幼兒園