指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語課堂教學(xué)主題情境的構(gòu)建

孫如珺

江蘇省錫山高級中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

摘要：語言教學(xué)離不開創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的情境。目前小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在以下三個重點(diǎn)問題：情境前后不連貫、表意不清和重點(diǎn)信息不突出。對此，教師應(yīng)給予教材，遵循整體聯(lián)系性、真實(shí)有效性和簡潔高效性的原則，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，讓情境服務(wù)于課堂教學(xué)，力求讓學(xué)生在統(tǒng)一、連貫、真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語言。

關(guān)鍵詞：情境;情境構(gòu)建;課堂教學(xué)

一、 小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

然而在實(shí)際課堂教學(xué)中，存在如下一些現(xiàn)象與上述教學(xué)理念相悖：

1. 課堂教學(xué)中語境不足，過程不具備一致性，零散而分散，導(dǎo)致學(xué)生不能在特定的語境中獲得完整的語言體驗(yàn)，更無法體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語言如何在情境中運(yùn)用。

2. 過多關(guān)注應(yīng)試教育，以詞、句教育為主，注重單詞的形式大于意義，忽視了學(xué)生是否理解目標(biāo)語的來源以及在情境中運(yùn)用如何運(yùn)用語句。

3. 讓學(xué)生多讀而忽視學(xué)生去說。教師帶領(lǐng)學(xué)生在重點(diǎn)詞、句反復(fù)操練，將運(yùn)用理解為熟練的讀與寫，忽視了讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫尺^程中去運(yùn)用目標(biāo)語言，也沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用目標(biāo)語言的機(jī)會。

二、構(gòu)建小學(xué)英語課堂教學(xué)中的主題情境

（一）基于單元整體設(shè)計，營造主題情境氛圍

單元教學(xué)的整體設(shè)計要求教師把握住教材的整體特征，結(jié)合教材的不同內(nèi)容、板塊活動和教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，整體設(shè)計和安排單元教學(xué)（任潔，2016）。因此，在每課時話題選擇時要考慮單元整體目標(biāo)，注意承上啟下，在做單元設(shè)計時保證其整體性和延續(xù)性，這樣可以在學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)一個單元后，各項能力得到提升，同時還可以在相似的語境中習(xí)得交流技巧。

【案例1】

譯林新版教材《英語》六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的第三課時，Culture Time， Cartoon Time和Checkout time，這些活動類板塊都以不同的形式對相關(guān)單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，拓展、歸納和整理，他們之間各有側(cè)重，又很少有內(nèi)在的聯(lián)系。

因此在設(shè)計這一課時，教師根據(jù)第一二課時和第三課時的話題內(nèi)涵主線;整理出第三課時綜合目標(biāo)和單元整體目標(biāo)間的遞進(jìn)關(guān)系;建立起第三課時Culture Time， Cartoon Time和Checkout time間的情景紐帶，探測出學(xué)生學(xué)習(xí)本課所需要的知識文化儲備和完成該課時學(xué)習(xí)后所應(yīng)具備的跨文化、跨學(xué)科意識;基于這樣的考慮，設(shè)計主線如下：

設(shè)計談?wù)搈y summer holiday plan，復(fù)習(xí)前兩課時 （checkout初級目標(biāo)）——引出“a travel book”，串起學(xué)生復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)新授的國家名勝景點(diǎn)——連起本課時Culture time，談?wù)撈養(yǎng)obby的世界旅行計劃（學(xué)習(xí)Cartoon）——最后聯(lián)系起修改Bobby的旅行計劃（完成寫作checkout的高要求目標(biāo)）。整個設(shè)計一氣呵成，有較強(qiáng)的整體性，又有情節(jié)上的連貫性和延續(xù)性。文本內(nèi)涵在設(shè)計細(xì)節(jié)處凸顯，借由“a travel book”，串起國內(nèi)外的著名景點(diǎn)，帶著孩子travel around the world， 打開孩子通往世界的大門。

結(jié)合本單元的大情景，細(xì)細(xì)解讀文本，發(fā)現(xiàn)板塊間的內(nèi)在聯(lián)系，巧用了A travel book，將Revision（checkout time）—— Presentation and practice （culture/ cartoon time） ——Consolidation and production （culture/checkout time）。板塊聯(lián)系緊密，課程設(shè)計有內(nèi)容有實(shí)意。

依托著文本材料，學(xué)生在教師引導(dǎo)的活動中，互動合作，言語往來，暢談計劃。烘托出情景，在營造的較為真實(shí)的語境中完成知識技能目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

（二）以目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建主題情境脈絡(luò)

教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平;情境應(yīng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，要明確創(chuàng)設(shè)情境的目的是什么，通過情境是否能達(dá)成教學(xué)目標(biāo);情境要與教學(xué)話題、目標(biāo)的落實(shí)息息相關(guān)。（周幼紅，2015）

【案例2】

在教譯林新版教材《英語》五年級下冊Unit 6 In the kitchen的第三課時，我通過分析教材目標(biāo)和學(xué)習(xí)情況，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過聽音，跟讀，唱歌，朗讀，填空等活動，學(xué)生能聽懂，會說歌謠，能聽懂字母組合qu在單詞中的讀音/kw/。學(xué)生能會說，發(fā)音準(zhǔn)確。

2. 通過聽錄音，看視頻，小組討論，學(xué)生了解關(guān)于餐具的文化。

3. 通過小組觀看動畫，朗讀，表演使學(xué)生能聽懂、會說、會讀單詞angry，spot，catch，drive...away.理解Cartoon的故事，體驗(yàn)表演的樂趣。

4.學(xué)生能體驗(yàn)學(xué)習(xí)，參與、合作和交際的樂趣。敢于開口，并在生活中做一個善于觀察比較的人。

本課的新授內(nèi)容是五下Unit6 In the kitchen 的Sound time， Culture time和Cartoon time.

Sound time以一首附有插圖的小詩呈現(xiàn)字母組合qu的發(fā)音，旨在引導(dǎo)學(xué)生在吟誦小詩的過程中感悟字母組合/kw/的發(fā)音。Culture time以Mike和楊玲對各自用餐具的陳述，揭示中西方文化中餐具的差別。Cartoon time是Unit5 Cartoon time的延續(xù)。講述了Sam帶著七星瓢蟲幫助Bobby趕走了十星瓢蟲和害蟲的故事。

如何將這些零碎的版塊進(jìn)行整合，是這一節(jié)課的一大難點(diǎn)。在本課中，更有效地落實(shí)qu/kw/的發(fā)音，更扎實(shí)地體味中西方文化的不同，享受cartoon小故事的樂趣都是本節(jié)課的重點(diǎn)。所以筆者把目標(biāo)定位在活動開展方式和內(nèi)容上，結(jié)合目標(biāo)敘寫的方式，體現(xiàn)過程性，突出方法性。明確了教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)活動才有依有據(jù)。

（三） 設(shè)計主題情境板書，提高學(xué)生整體感知

好的板書能幫助學(xué)生更好地理解課文的重難點(diǎn)，加深他們對課文的理解和記憶，提高學(xué)生的整體感知和概括能力。（鄧秀華，2015）教師在設(shè)計板書時應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到圖文并茂，讓畫面生動并且有趣，利用情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生在板書輔助下更好地學(xué)習(xí)語言。

【案例3】

本課的新授內(nèi)容是五下Unit8 Birthdays 的Sound time， Culture time和Cartoon time. 本課構(gòu)建了Helen’s Birthday的大情境，以when， what， who三個關(guān)鍵詞把三個獨(dú)立分割開的板塊串聯(lián)在一起。圍繞這個大情境，本課設(shè)計了如下板書，

在Warm up環(huán)節(jié)，PPT圖片上創(chuàng)設(shè)了Helen過生日的場景圖片，教師詢問”Whose birthday？”，貼出主題Helen’s Birthday，接下來問學(xué)生“What do you want to know about Helen’s birthday？”，貼好三個關(guān)鍵詞when， who， what，以此在教授三個板塊時，分別貼上每個板塊的重點(diǎn)短語。

以上板書用不同的色彩對應(yīng)每個板塊，不僅體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)單詞和短語，同時以生日蛋糕，蠟燭，人物烘托出生日的主題情境，給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，提高整體感知。

三、結(jié)束語

“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，培養(yǎng)學(xué)生英英語做事情的能力”（程曉堂，2009）。教學(xué)情境要形象地模擬學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的場景和氛圍。在不同主題的教學(xué)情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)不同主題，有利于將英語知識和所需使用的情境相聯(lián)系，讓課堂更貼近生活，以助于學(xué)生更好理解英語所用情境，讓學(xué)生體驗(yàn)、交流，并且進(jìn)行自主探討和學(xué)習(xí)。教師在新課程的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)有效且樂趣的情境，以一個真實(shí)的場景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社

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[3]任潔. 2016. 小學(xué)英語單元教學(xué)的整體設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），（2）：6-10