小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)

田菲

摘要：新時代，教育現(xiàn)代化進程提速，對教學工作開展提出了更高要求。作為小學數(shù)學教師，需著眼于新課標理念下，加強對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極創(chuàng)新課堂教學模式，實施啟發(fā)式教育。進而，讓學生形成數(shù)學思維，具有創(chuàng)新意識，擁有實踐能力。在充實學生數(shù)學學習感受中，使其進行知識積累，讓他們具備邏輯思維、建模意識、運算能力與推理能力。為此，筆者立足于對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特質(zhì)解析，展開數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)建策略分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學核心素養(yǎng);特質(zhì);建構(gòu)

引言

新課標中提到“應(yīng)使學生了解數(shù)學價值，幫助他們增強數(shù)學理解，使其建立學好數(shù)學的自信[1]”。在義務(wù)教育實施中，數(shù)學作為一門重要學科，既有助于賦予學生創(chuàng)新精神與實踐能力，更將使他們學習能力、思維能力以及解決問題意識協(xié)調(diào)發(fā)展。教師需要深研教材、領(lǐng)會編者意圖，使其與新課標要求有機結(jié)合，優(yōu)化自身的授課理念，豐富學生的數(shù)學學習感受。從而，助力學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)，使其具有初步的數(shù)學思維，能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代化生活，解決現(xiàn)實與其他學科中存在的數(shù)學問題。

一、淺議小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特質(zhì)

《中國教育現(xiàn)代化2035》中特別提到“更加注重學生的終身學習[2]”。在小學數(shù)學教學中，摒棄傳統(tǒng)的知識灌注與傳遞教學模式，積極推進素質(zhì)教學，促進學生核心素養(yǎng)的形成，讓他們擁有數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識與推理能力[3]，有助于為學生的未來生活與進一步發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

對培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)必要性的理解，可簡化為“在不同的學段中，通過使學生展開系統(tǒng)性學習，讓他們逐漸形成能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展與更好生活的關(guān)鍵能力與個人品格[4]”。而小學數(shù)學核心素養(yǎng)又具有實踐性、嚴謹性、應(yīng)用性等特質(zhì)，并非進行枯燥講授、習題訓(xùn)練，便可使學生在“紙上談兵”中形成數(shù)學核心素養(yǎng)的。為此，教師應(yīng)緊抓學科特點，優(yōu)化授課方式，重視師生交流，幫助學生建立數(shù)學思維，使其逐漸形成核心素養(yǎng)。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)建策略

（一）優(yōu)化教學模式，調(diào)動學習興趣

基于小學數(shù)學核心素養(yǎng)特質(zhì)，為了促進學生形成良好的數(shù)感與符號感，助力其走進數(shù)學世界，展開快樂學習。教師需轉(zhuǎn)變施教方式，積極地調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣。從而，使教學工作能夠面向班級中的全體成員，讓學生跟隨者教師的授課引導(dǎo)，使他們展開廣泛探思。在師生共同參與中，通過循序漸進的教學引導(dǎo)，使學生獲取知識、形成數(shù)學理解，讓他們擁有數(shù)學思維，進一步認識數(shù)量關(guān)系，積極運用所學知識去解決實際的多樣性問題。

例如：在低段《克和千克》教學中，教師應(yīng)從小學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，善于利用生活化元素，促進學生形成轉(zhuǎn)化意識，使其理解1kg=1000g，使學生從感性體驗中獲取數(shù)學知識，形成質(zhì)量觀念、估算意識。從而，認識千克、克與生活中經(jīng)常會出現(xiàn)的斤、公斤之間的關(guān)系，使其展開實踐學習。教師可利用天平、電子秤、數(shù)字白板，構(gòu)建教學情境，促進學生展開實際稱重，使其認真觀察、進行稱重對比，了解文具盒、書包等不同的重量，掌握進率知識?；卮稹叭A聯(lián)超市中有進口與國產(chǎn)兩種香蕉，進口的250g包裝的售價20元/公斤，國產(chǎn)的散裝稱重，標價8元/公斤，進口的與國產(chǎn)的口感相差不大，但是你知道價格差了多少嗎？”問題，使小學生具有數(shù)感、符號感以及推理意識。

（二）促進創(chuàng)新引導(dǎo)，助力獨立思考

在小學數(shù)學課堂教學中，為促進對學生核心素養(yǎng)的構(gòu)建，教師還應(yīng)對不同知識內(nèi)容進行較為深入的研究。使其與該學段學生的心智發(fā)育、知識掌握情況等結(jié)合，讓學生形成空間觀念，使其具有分辨意識。從而，使學生認識數(shù)學的嚴謹性與應(yīng)用價值，建筑學好數(shù)學的自信心。

例如：在五年級《位置》的教學中，為了讓學生獲取數(shù)對知識，使其借助數(shù)對確定空間位置，與中段位置與方向的知識內(nèi)容融合，教師可出具有效教學引導(dǎo)素材。在翻轉(zhuǎn)課堂中，使學生借助電影院售票、觀眾依據(jù)票根中的座位號入座問題，促進其進行預(yù)習學習，降低知識難度。進而，完成教師在末尾處預(yù)留的教學任務(wù)，促進小學生獨立思考能力的形成。在數(shù)學教學中，使學生具有空間觀念，讓他們更具學習獲得感。

（三）關(guān)注教學導(dǎo)入，培養(yǎng)問題意識

在新課標理念下，為優(yōu)化教學過程，在教師的助益下使學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)。教師還應(yīng)導(dǎo)入具有層次性的問題，使學生在思考、聯(lián)系、觀察、分析與解決問題中，產(chǎn)生新的問題。鼓勵學生的自主表達、踴躍發(fā)問，選取具有代表性的問題，以師生互動的方式進行教學難重點的突破。

例如：為了使小學生形成統(tǒng)計觀念，讓他們展開探索性學習，在《扇形統(tǒng)計圖》教學上，應(yīng)先使學生認識“1”與部分量之間的關(guān)系，融入百分比知識。并且，可以班級中學生總數(shù)為例子，使學生畫出男生、女生各自占比的統(tǒng)計圖。這時，便有學生會提出“扇形統(tǒng)計圖是不是只能用于表示‘占比’問題？像投票結(jié)果、我們在植樹節(jié)分別種了多少不同種類的樹…問題，是不是得用折線或條形統(tǒng)計圖？”問題，教師可根據(jù)學生提問，出具實例，變換問法。讓學生在探索中認識不同統(tǒng)計圖的特點，使其進行對比學習，形成統(tǒng)計觀念。

（四）利用信息教學，增強自學能力

為了使學生具有數(shù)學應(yīng)用意識，教師還需加強對信息化教學工作的運用。進而，助力小學生信息素養(yǎng)與數(shù)學素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如：在《簡易方程》的教學中，為了方便分層教學，教師可以在線授課的方式，向不同學習層次的學生分發(fā)難度各異的學習任務(wù)。通過自主探索，使學生認識算式與方程的區(qū)別，能夠通過設(shè)未知數(shù)、列等式方程精確求解。面對基礎(chǔ)知識扎實的學生，教師可出具“汪老師去購置體育用品，他申請了500元，買了12個籃球，還剩140元;接著，便又買了2副羽毛球拍;最后，用剩下的10元錢買了4個毽子。足球、羽毛球拍和毽子分別多少錢？”;對于學困生，教師可出具“小明幫媽媽買蔬菜，用20元錢買了4斤黃瓜，找回8元，黃瓜多少錢？”問題。

（五）促進教學實踐，助力教學升級

結(jié)合數(shù)學核心素養(yǎng)的特質(zhì)，幫助學生展開多元化實踐，使其具有推理能力，還需教師組織多樣、綜合性教學活動。

例如：可以小課題研究的方式，促進階段性知識復(fù)習，讓學生走出課堂，自主收集數(shù)據(jù)、進行合作學習、實現(xiàn)深入探索。在六年級下《綜合實踐》中，可結(jié)合環(huán)保問題，使學生探究轎車每行駛1km的碳排量，我市私家車數(shù)量，轎車每年的行駛里程，其可能會產(chǎn)生怎樣的環(huán)境污染。從而，使學生進行數(shù)據(jù)的獲取，讓他們經(jīng)歷調(diào)研整個過程，使其在訪問、查詢、歸納、總結(jié)與對比中，思維變得更靈敏，具有解決相對復(fù)雜數(shù)學問題的能力。從而，使學生具有邏輯思維、知識遷移能力，能夠有理有據(jù)的結(jié)合數(shù)據(jù)進行闡述，總結(jié)調(diào)查結(jié)果。

三、結(jié)語

基于新課標背景下，促進學生快樂學習，并非一蹴而就的[5]。為了提升數(shù)學教學效率，促進小學生思維能力發(fā)展，教師應(yīng)認識數(shù)學核心素養(yǎng)的特質(zhì)，提升教學導(dǎo)入、創(chuàng)新授課、作業(yè)布置等科學性與有效性。從而，幫助小學生構(gòu)建學科核素養(yǎng)，增強他們對數(shù)學學習的興趣，使其具有探究意識、自學能力、合作觀念。在創(chuàng)新式、趣味式與啟發(fā)式教學中，形成和諧的師生關(guān)系，營造高效課堂，讓小學生擁有數(shù)學思維，使其兼具隱性學力與解題能力。

參考文獻

[1]魏明科.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)策略分析[J].考試周刊，2020（1）：8.

[2]張麗萍.引人入勝：小學數(shù)學體驗教學的核心要素[J].第二課堂（D），2020（11）：22.

[3]鄭寶童.關(guān)于小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)分析[J].當代家庭教育，2020（8）：15.

[4]徐穎.不確定性視角下小學數(shù)學教學改進研究[D].江南大學，2020（7）.

[5]李云娜.小學數(shù)學核心素養(yǎng)背景下“圖形與幾何”的教學研究[D].寧波大學，2019（6）.

河北省保定市新秀學校