繪本教學(xué)在幼兒園語言教學(xué)中的應(yīng)用

周太敏

摘要：在幼兒素質(zhì)教育背景下，做好幼兒語言能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)他們的語言發(fā)展成為了幼兒教育工作的重要目標(biāo)。然而，考慮到幼兒的邏輯思維水平，想要做好對(duì)他們的語言發(fā)展教育，引導(dǎo)他們?cè)谡Z言能力上有所進(jìn)步，就必須要保證教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法、應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容能夠符合幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)需求，為此進(jìn)一步了解幼兒的心智發(fā)育水平，開展以幼兒發(fā)展需求為基礎(chǔ)的語言教育工作就變得尤為重要。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);幼兒園;語言教學(xué);應(yīng)用策略

引言

當(dāng)前幼兒園教育中所使用的繪本是將文字圖片相互結(jié)合，以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給幼兒。繪本不僅可以以藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來，同時(shí)也可以敘述一些有趣的故事。通過圖文結(jié)合的形式，將教學(xué)信息更好地展示給幼兒，讓幼兒能夠感受美，這也是繪本在幼兒教育中廣泛運(yùn)用的重要原因之一。當(dāng)然繪本除了這些主要特征之外，其重要的一個(gè)特點(diǎn)就是生活性。這與傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別，特別是在幼兒語言教學(xué)方面，傳統(tǒng)的幼兒教育時(shí)常會(huì)使用一些童話或寓言類的故事，作為教學(xué)素材，教師通過這些素材，希望幼兒形成美好世界觀，并且通過這些內(nèi)容讓幼兒體會(huì)其中所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容。

一、引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本留白處進(jìn)行想象，提升幼兒的想象力

內(nèi)容豐富多彩的繪本給幼兒提供了非常廣闊的想象空間。在幼兒園繪本教學(xué)過程中，教師積極鼓勵(lì)幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行想象和思考，不僅可以幫助幼兒更好地抓住繪本作品的內(nèi)涵，還能夠培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，以此進(jìn)一步提升幼兒園繪本教學(xué)質(zhì)量。例如，在幼兒園大班教學(xué)過程中學(xué)習(xí)《狐貍爸爸鴨兒子》這篇有趣的繪本故事時(shí)，教師可以利用繪本故事的留白處引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象。比如，在閱讀到狐貍在河邊發(fā)現(xiàn)一個(gè)大鴨蛋時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒們想一想狐貍可能會(huì)做些什么;在閱讀到狐貍想把鴨蛋變成鴨子時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒想一想狐貍會(huì)用什么方法來孵蛋;在讀完狐貍用了幾種方法孵蛋后，教師可以引導(dǎo)幼兒想一想哪種方法最適合，為什么;小鴨子破殼以后沖著狐貍叫“媽媽”時(shí)，狐貍會(huì)說些什么、做些什么，等等。教師通過引導(dǎo)幼兒對(duì)這些空白處進(jìn)行充分想象，大膽表達(dá)自己的想法，可以讓幼兒進(jìn)一步融入繪本故事中，與故事中的主人公產(chǎn)生情感上的共鳴，培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，以此進(jìn)一步推動(dòng)幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，更高效地完成幼兒園繪本教學(xué)任務(wù)。

二、組織幼兒表演繪本劇

在學(xué)前語言教育教學(xué)工作中，對(duì)于幼兒語言能力的培養(yǎng)需要采用組織學(xué)生表演繪本劇的方式，讓幼兒更好地深入繪本、感知角色，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒語言表述能力增強(qiáng)。例如，以《可愛的鼠小弟》為例，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)動(dòng)物表情和動(dòng)作進(jìn)行模仿，還要在故事閱讀的過程中，通過生動(dòng)形象的表情和動(dòng)作將其表演出來，進(jìn)而有利于將幼兒的自身體驗(yàn)意識(shí)喚醒，更加積極地參與到語言表達(dá)和表演當(dāng)中。同時(shí)，在組織學(xué)生表演繪本劇的過程中，還可以采用讓幼兒集體閱讀的方式，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)力，而且在幼兒集體閱讀的過程中，也有助于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

例如，以繪本《安的種子》為例，教師可以引導(dǎo)幼兒通過表演繪本劇的方式，將教師溫和、真切的語言表現(xiàn)出來，也可以讓幼兒集體閱讀，深入體會(huì)繪本角色、明確其中的語言特點(diǎn)，進(jìn)而在一系列的組織和表演活動(dòng)中，提升幼兒語言表達(dá)能力和表現(xiàn)力，幫助幼兒語言得到全面發(fā)展和進(jìn)步。另外，幼兒在進(jìn)行繪本劇表演的過程中，還要多多給予幼兒將自己意見表達(dá)出來的機(jī)會(huì)，幫助幼兒在輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)中，感受學(xué)前語言教育知識(shí)的魅力。

三、借助繪本故事情節(jié)，激發(fā)幼兒表達(dá)主動(dòng)性

在幼兒園開展繪本教學(xué)的過程中，吸引幼兒注意力的除了繪本中鮮明的圖案色彩，還有趣味性強(qiáng)、貼近幼兒實(shí)際生活和具有曲折情節(jié)的繪本故事內(nèi)容。就此，作為教師，不僅要注意到這一點(diǎn)，還要有計(jì)劃地為幼兒挑選優(yōu)質(zhì)的且情節(jié)性較強(qiáng)的繪本故事。

例如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)《大衛(wèi)，不可以》這則繪本故事時(shí)，我們可以以談話的形式進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入：“小朋友們，你們平時(shí)和媽媽在一起的時(shí)間多不多呀？回憶一下媽媽平時(shí)是怎樣叫你們的？想一想你們調(diào)皮惹媽媽生氣時(shí)她又是怎么叫你的呢？”從而引出繪本故事的主人公“大衛(wèi)”和他媽媽之間的故事。并根據(jù)繪本內(nèi)容引導(dǎo)幼兒想一想大衛(wèi)想拿柜子上的什么東西？他是站在什么上面去夠罐子的？為什么他這么想拿到這個(gè)紅色的罐子，這個(gè)罐子里到底裝了什么東西？站在這么高的椅子上去夠那么高的櫥柜里的東西，一不小心大衛(wèi)會(huì)怎么樣？媽媽如果看見了，會(huì)對(duì)大衛(wèi)說什么？為什么？等，借助這一系列的問題，引導(dǎo)幼兒去探索故事的情節(jié)進(jìn)展，進(jìn)而使幼兒在回答問題的過程中促成語言表達(dá)積極性的提升。

結(jié)束語

綜上所述，做好幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略研究是推動(dòng)幼兒教育工作水平，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)發(fā)展的重要措施。在實(shí)際工作中，我們必須要全面了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出符合他們心智發(fā)育需求的教學(xué)活動(dòng)，讓他們可以在豐富、趣味的方式中獲得語言能力的鍛煉和發(fā)展，并為他們創(chuàng)造更多體驗(yàn)、使用語言的機(jī)會(huì)，由此來鍛煉幼兒的語言組織和運(yùn)用能力，開展以幼兒發(fā)展需求為基礎(chǔ)的語言教育工作，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)以幼兒全面素質(zhì)發(fā)展為基礎(chǔ)教育目標(biāo)，為進(jìn)一步推動(dòng)幼兒教育工作水平發(fā)展奠定良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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貴州省遵義市正安縣流渡鎮(zhèn)第二幼兒園