“課堂有效教學(xué)模式”的實(shí)踐研究

李志新

摘要：社會(huì)在進(jìn)步，對(duì)高素質(zhì)人才的需求逐漸增加，教育部門隨之開(kāi)始了一系列的改革。教師不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還應(yīng)使之核心素養(yǎng)得到提升，以最好的狀態(tài)去應(yīng)對(duì)高考。課堂教學(xué)管理存在著一些問(wèn)題，需要教師在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新并找到最恰當(dāng)?shù)姆绞?，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)管理;教學(xué)評(píng)價(jià)

一、當(dāng)前課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

（一）管理理念較為落后

現(xiàn)如今，由于對(duì)課堂管理應(yīng)負(fù)的具體責(zé)任不夠了解或者能力不足，我國(guó)仍有許多教師對(duì)課堂管理理念的認(rèn)知不足。一方面，部分教師缺乏課堂管理意識(shí)，其中多為新入職教師和教齡較短的教師。甚至有任課教師錯(cuò)誤地以為課堂教學(xué)管理只應(yīng)由班主任負(fù)責(zé)。然而，優(yōu)秀的課堂教學(xué)管理常常是班主任、各科老師及其他教職員工共同努力的結(jié)果。另一方面，部分教師沒(méi)有意識(shí)到課堂教學(xué)管理工作的復(fù)雜性。更有甚者，將其與教學(xué)水平和專業(yè)能力混為一談，以為自己學(xué)科教得好班級(jí)就帶得好，這是認(rèn)知上的錯(cuò)誤。教師在做好課堂教學(xué)管理的同時(shí)，要意識(shí)到現(xiàn)代學(xué)生接受教育與傳統(tǒng)教育不同。過(guò)去教師教學(xué)觀念較為落后，使得師生之間產(chǎn)生代溝的問(wèn)題，一直阻礙著課堂效率的提升。

（二）授課方式有待更新

在提倡課改的新形勢(shì)下，課堂教學(xué)問(wèn)題之一，就是任課教師的授課模式，需要將新課改要求作為教學(xué)依據(jù)，改善傳統(tǒng)的授課方式。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師認(rèn)為自己在課堂侃侃而談，學(xué)生會(huì)安靜聆聽(tīng)、記筆記、寫(xiě)作業(yè)，其實(shí)，教師忽視了課堂的互動(dòng)性，無(wú)法深入挖掘?qū)W生內(nèi)在需求，學(xué)生失去了自由討論的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這阻礙了學(xué)生課堂參與積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。這種教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏學(xué)習(xí)的正確意識(shí)。在增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，使課堂教學(xué)趣味性降低，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況。

（三）考評(píng)體系較為單一

教學(xué)管理考評(píng)體系單一，是新形勢(shì)下化學(xué)課管理創(chuàng)新問(wèn)題的一大阻礙。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)教師授課管理的考核，關(guān)乎教師責(zé)任認(rèn)知與學(xué)生全面進(jìn)步。當(dāng)前，課堂管理考評(píng)體系手段單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一;是因缺乏多方面評(píng)價(jià)，且單純分?jǐn)?shù)化很難考查到學(xué)生知識(shí)理解。當(dāng)前教師的教學(xué)評(píng)估，著重于學(xué)業(yè)成績(jī)和課堂秩序，主要評(píng)價(jià)缺乏對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、情感、態(tài)度等方面的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象也沒(méi)有被廣大學(xué)校所重視。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)管理具體策略研究

（一）課堂管理觀念的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)中，教師為了能做好管理工作會(huì)加大力度并帶有一定的強(qiáng)制性，學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒并付諸于行動(dòng)。部分教師認(rèn)識(shí)管理應(yīng)由班主任進(jìn)行，自身只需要在課堂上講述知識(shí)即可，形成了錯(cuò)誤的理念。這樣的管理情況下，學(xué)生與教師之間的關(guān)系變得緊張，課堂氣氛沉悶，不利于核心素養(yǎng)形成，阻礙了其整體的發(fā)展。為了改變這種情況，教師應(yīng)在反思中轉(zhuǎn)變管理觀念，愿意共同完成這份責(zé)任，使學(xué)生更好地參與課堂活動(dòng)，綜合能力得以鍛煉。學(xué)校也應(yīng)提供相應(yīng)的環(huán)境，結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)設(shè)一些教學(xué)講座，讓新老教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流或安排其外出學(xué)習(xí)、調(diào)研，了解先進(jìn)的課堂教學(xué)管理模式。學(xué)校還應(yīng)運(yùn)用大數(shù)據(jù)去組建相關(guān)的檔案，做好記錄為教師管理的改進(jìn)提供依據(jù)，使之從中創(chuàng)新，發(fā)掘出更好策略。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去感受管理中的問(wèn)題，對(duì)其表示尊重，并逐漸改進(jìn)授課方式，符合其真實(shí)的需求。班級(jí)中教師要注意學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立管理，減輕心理壓力，使之更好地參與進(jìn)來(lái)，提升授課整體質(zhì)量。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，教師不要過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，應(yīng)做到情感教育，從內(nèi)心使之愿意約束自身的行為，正視優(yōu)缺點(diǎn)逐漸改進(jìn)。

（二）新形勢(shì)下多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

以往的課堂管理中，學(xué)校并沒(méi)有注意教學(xué)評(píng)價(jià)這方面，只看到了升學(xué)率或者整體的進(jìn)步。教師管理中的問(wèn)題，也沒(méi)有得到改進(jìn)，凸顯出了評(píng)價(jià)體系的缺失情況，不利于學(xué)生的整體進(jìn)步。目前，學(xué)校基本是通過(guò)教務(wù)處對(duì)教師進(jìn)行考核，這種方式過(guò)于單一，雖然表面上看到了授課效果的不同，但卻沒(méi)有從根本去解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)校忽略了家長(zhǎng)、學(xué)生或教師之間的評(píng)價(jià)，沒(méi)有做到全面的考證，應(yīng)及時(shí)對(duì)這種方式進(jìn)行完善。新形勢(shì)背景下，學(xué)校應(yīng)大力推行多元化評(píng)價(jià)體系，收集學(xué)生、家長(zhǎng)等全方位的意見(jiàn)，找到管理中的問(wèn)題，促進(jìn)了多維度的改善。課堂中，教師也要注重學(xué)生的情感與能力等，不再是生硬地將知識(shí)塞進(jìn)其腦中，要加大彼此間的聯(lián)系，使之大膽地參與到評(píng)價(jià)中，并努力做到客觀、公正性。

（三）以學(xué)生需求為依據(jù)設(shè)計(jì)課堂管理

課堂教學(xué)管理中，教師要以學(xué)生為中心，而不再是過(guò)多的約束，做到突破性的創(chuàng)新。學(xué)生的想法并不成熟，教師應(yīng)與之溝通從而了解到其真實(shí)的想法，去改進(jìn)管理方式。教學(xué)活動(dòng)要時(shí)刻圍繞著學(xué)生進(jìn)行，同時(shí)注意其心理問(wèn)題與個(gè)體差異，結(jié)合實(shí)際情況去創(chuàng)新管理方式。學(xué)校要做好對(duì)教師創(chuàng)新策略的支持工作，并進(jìn)行多方協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。例如，在新高考政策下，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)組班管理進(jìn)行了創(chuàng)新，重新組班，打破了原來(lái)的模式，以滿足其個(gè)體差異及真實(shí)的需求。教師根據(jù)學(xué)科的不同，組織學(xué)生在不同的教室中上課，以滿足其能力層次不同的需求。例如，福建省高中學(xué)校在2019年就已開(kāi)展了走班教學(xué)，教師更改了管理方式，加強(qiáng)選課指導(dǎo)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇選修課程，避免了盲目性。原來(lái)以班主任為中心的管理形勢(shì)被打破，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施了走班制，做到層次分明，面對(duì)全新的集體，提升了交際能力。全新的教學(xué)管理下，教師要從多方面收集學(xué)生的意見(jiàn)并做到反思，同時(shí)邀請(qǐng)多位教師參與聽(tīng)課，相互指導(dǎo)，找到自身的優(yōu)缺點(diǎn)。教師要結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步程度與課堂參與度對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證組班管理的有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

信息化背景下，課堂教學(xué)管理模式也隨之開(kāi)始了更改，做到了以學(xué)生需求為方向，創(chuàng)新運(yùn)用情感教育、民主等形式，使之健康成長(zhǎng)。學(xué)生感受到了教師的尊重，愿意跟著其節(jié)奏去參與授課活動(dòng)，做到了共同進(jìn)步，促進(jìn)了教育行業(yè)的發(fā)展。新的課堂教學(xué)管理使學(xué)生重燃熱情，保持著最好的狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下鍛煉了綜合能力，逐漸成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)

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福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題：信息化背景下“課堂有效教學(xué)模式”的實(shí)踐研究（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB18-573）的階段性研究成果

福建省泉州市德化第八中學(xué)