個性化教學(xué)視角下初中英語分層教學(xué)策略探討

馮靜

摘要：個性化教學(xué)是在新課改背景下被不斷強調(diào)的促進學(xué)生個體全面發(fā)展和實現(xiàn)良好的終身發(fā)展的重要教學(xué)視角。是對教師既要關(guān)注班級學(xué)生的整體教學(xué)，更要關(guān)注個體在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的充分成長的具體要求。分層教學(xué)的應(yīng)用為這一目標(biāo)的實現(xiàn)提供了良好條件，文章對其進行了探討。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué);初中英語;分層教學(xué)

在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生個體之間存在差異，英語能力呈現(xiàn)出高、中、低不同水平層次。這便要求教師突破傳統(tǒng)大班授課制的限制，要關(guān)注不同能力層次學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求并幫助其解決，讓其獲得與自身能力水平相適應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓其自身的英語能力日漸提高，并逐步縮小與其他學(xué)生的差距，分層教學(xué)應(yīng)運而生。

一、分層教學(xué)的教學(xué)方式選擇

（一）大班授課制下與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合的分層教學(xué)

傳統(tǒng)大班授課制英語教學(xué)中，學(xué)生由于英語能力差異往往表現(xiàn)出高中低三個水平層次。每一層次學(xué)生對教師所傳授的同一內(nèi)容、方法掌握程度各不相同，影響教學(xué)效果，需要進行個性化指導(dǎo)。尤其在如今減負(fù)、綜合育人背景下，教學(xué)內(nèi)容增多，教學(xué)壓力增大，教學(xué)時間卻有限，因此就可結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的方式來開展分層教學(xué)。

（二）分層走班教學(xué)

分層走班教學(xué)是對傳統(tǒng)大班授課制教學(xué)的創(chuàng)新和突破，屬于小班制教學(xué)。通過對同一個行政班中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平進行高中低分層，并結(jié)合學(xué)生個體的實際情況將其分為多個不同的小班。每個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)問題各不相同，同一個小班的學(xué)生擁有相近的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)優(yōu)勢與問題等。每個小班配備相應(yīng)的教師，根據(jù)小班學(xué)生實際情況設(shè)計針對性的教學(xué)計劃、教學(xué)活動，教師的教學(xué)壓力隨之減小，小班學(xué)生也能獲得充分的個性化指導(dǎo)。

二、教學(xué)分層要素分析

以下將以人教版七年級下冊Unit 7 It’s raining！教學(xué)為例對具體分層教學(xué)設(shè)計展開論述。

（一）對象分層

首先應(yīng)當(dāng)通過觀察學(xué)生個體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、考核成績、語言能力與基礎(chǔ)情況等作為分層依據(jù)。其次教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生個體的發(fā)展特點進行細(xì)化的分析并劃分訓(xùn)練范疇。例如基礎(chǔ)扎實、上課學(xué)習(xí)態(tài)度較好、能主動舉一反三的學(xué)生為A組，基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)質(zhì)量態(tài)度一般、主要能基本消化知識的學(xué)生為B組，C組則為各方面學(xué)習(xí)能力都較弱的學(xué)生[1]。

（二）目標(biāo)分層

教師應(yīng)根據(jù)ABC三種層次的學(xué)生將本單元教學(xué)目標(biāo)進行分層，如：

C類學(xué)生主要基于教材本身，能消化和掌握與天氣、行為等有關(guān)的基礎(chǔ)核心詞匯;掌握現(xiàn)在進行時的語法知識并學(xué)會正確運用;會使用有關(guān)天氣的特殊問句及答語對話;并能在實際與同伴或老師的新場景對話訓(xùn)練中做到基本的正確交流，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的熟練掌握和基本運用。

B類學(xué)生則在C的基礎(chǔ)上，主要實現(xiàn)能脫稿用英語打招呼并與同伴描述和談?wù)摬煌奶鞖?，其中能運用現(xiàn)在進行時流暢表達(dá)，并敘述在不同地方與天氣背景下人們能做的事，發(fā)展語言技能。

A類學(xué)生則在B的基礎(chǔ)上重點引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注天氣狀況來了解關(guān)于大氣、環(huán)境、自然的有關(guān)知識，培養(yǎng)愛護環(huán)境的意識;通過打招呼、談?wù)撎鞖獾倪^程融入日常的交際用語，發(fā)展語言技能和交往能力;通過學(xué)習(xí)和了解不同天氣背景下人們的活動來加強學(xué)生對跨區(qū)域、跨文化地區(qū)人們的生活的了解，發(fā)展跨文化意識和實現(xiàn)良好的情感教育。

以上三層教學(xué)目標(biāo)應(yīng)覆蓋所有學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但應(yīng)結(jié)合ABC三類學(xué)生的實際能力和時間條件分以主次、先后。

（三）方法分層

基于不同的教學(xué)目標(biāo)，教師所需運用的教學(xué)方法也各不相同[2]。比如以上C類學(xué)生多為學(xué)困生，缺乏明顯的學(xué)習(xí)自主性和自控力，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀也不到位。因此教師可以控制為主，自由教學(xué)為輔，要求學(xué)生熟練掌握并完成所規(guī)定的的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如用常見的風(fēng)云雨雪天氣寫話、與小組成員根據(jù)基本句式進行一問一答的對話以加強記憶等，如有額外時間再向B類學(xué)生的新場景交際運用轉(zhuǎn)變。而B類學(xué)生則可以半控制半自由的方式，要求學(xué)生完成必要掌握的知識與技能，而后根據(jù)需要向A類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)延伸，讓能力進一步發(fā)展。A類學(xué)生則可以自由教學(xué)為主，控制教學(xué)為輔，在學(xué)生遇見難題或出錯時，再進行干預(yù)和引導(dǎo)，以實現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的充分培養(yǎng)。

三、分層教學(xué)實施注意事項

（一）大班授課制下的小組合作形式是為分層教學(xué)服務(wù)，因此同一組的成員多為英語能力和興趣相近的學(xué)生，而不同小組之間反而存在一定的水平差異，與單一的小組合作學(xué)習(xí)模式“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則不同。

（二）分層的科學(xué)性應(yīng)有保證。不論是教師自身對學(xué)生學(xué)情的把握、還是教師自身對分層教學(xué)、個性化教學(xué)的理論認(rèn)識深度，都需要教師自身提高認(rèn)識，并借助科學(xué)有效的工具，例如大數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生進行全面的分析和提前的學(xué)情預(yù)測，提高教學(xué)效率。

（三）要堅持面向分層的全體教學(xué)和整體進步，也應(yīng)重視對同一層次中學(xué)生個體的發(fā)展予以重視，兼顧整體和個體教學(xué)的有效統(tǒng)一。

（四）為促進同一團隊中學(xué)生的合作、磨合，分層應(yīng)力求固定。但也應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況變化而進行靈活調(diào)整。

結(jié)語

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，兩極分化、學(xué)困生問題既阻礙了教學(xué)的有序推進，更不利于學(xué)生自身的成長，通過分層教學(xué)能實現(xiàn)對不同英語能力學(xué)生的個性化教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙王紅.初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].新課程（下），2019（12）：204.

[2]王雪梅.個性化教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2018（04）：177.

山西省長治市容海學(xué)校