小學高年級英語主題寫作的實踐策略

李婷婷

摘要：英語寫作是學生用書面語言來傳遞信息、表達觀念和交流情感的重要交際方式。從某種程度來說，它能客觀地反映學生綜合運用語言的能力。英語寫作教學是培養(yǎng)學生這一輸出性技能的重要手段。然而，學生在寫作過程中表現(xiàn)出寫作興趣不濃，語言運用貧乏，語言不夠地道且錯誤較多，文本結構邏輯性不強等問題。這主要源于教師對寫作教學缺乏整體思考與設計，寫作主題脫離學生生活和認知實際，偏向寫作技能傳授而忽視學生主體多樣化參與，過于注重語言知識教學而忽視情境運用，過于重視寫作內容而忽視思維培養(yǎng)，過于注重結果性評價而忽視過程性指導等。

關鍵詞：小學英語;主題寫作;實踐策略

引言

主題教學需要教師具備一定的教材觀，根據(jù)實際教學情況和教學進度構建出完整的教材單元體系，強調將教材作為主要依據(jù)和載體，根據(jù)單元主題進行教學內容的組織和教學設計，進而讓學生迅速掌握重點知識，全面提升英語教學效率。而單元主題教學導學則是整個單元的初始課程，對于單元導入、打下整體單元的基礎有著重大意義，因此，如何上好單元主題寫作教學，已成為英語教師面臨的主要問題。

一、建新舊知識聯(lián)結，搭建寫作支架

英語教學論認為，學生的語言學習需要從已知慢慢走向未知，并最終形成自己的理解。在第二課時和第三課時，教師要有效激活舊知，尤其是詞塊、句型表達和文本的主題詞。寫作需要詞塊和句型結構支撐，而主題則為學生提供了詞塊和句型結構的語言運用環(huán)境。因此，教師需通過復習、檢測、討論和交流等活動，歸納本次主題寫作需運用的相關語言項目，為寫作搭建具體的支架。如教師可設計相關知識鏈接任務。師：用兩句話來描述文中的某一人物。生1：Mike’s mother is a writer .She writes many stories for children.生2：Su Hai’sfather is a good doctor.He helps so many sick people.同時，為激活學生的詞塊儲備，教師可巧妙地在師生對話中引入“家庭”這一學生熟悉的話題，再引導學生聚焦這一大話題下的某一個小且具體的項目，自由開展詞塊和句子的同步輸出。如教師為激活單元詞塊，設計以下活動。師：請以某個家庭成員為例，從多角度描述他（她）的職業(yè)特征，并綜合運用本學期第三單元和第四單元的詞塊。生1：（I choose cook）My father is a cook and he is good at cooking .He is a little fat and very tall.Now he works in a res-taurant .He can cook nice food for people .All the worjers like him very much.生2：（I choose teach-er ）My sister is a teacher .She has many students.She likes playing the guitar.She can play it vevr well.從這兩個學生的描述中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生已經將第三、四單元的知識點靈活而準確地運用到自己的敘述之中，此時教師只要做學生的啟發(fā)者和助學者，引導學生給對話加上開頭段以及結尾語，就能成就一篇寫人物的好文章。

二、設計生活化寫作主題

寫作主題的選擇可以影響學生參與寫作練習的積極性、寫作難度以及能否從寫作中對英語語言表達有進一步的認識，英語寫作主題的選擇既要符合學生的英語基礎知識掌握情況，使學生能夠在完成寫作的過程中有內容可寫，能夠將所學詞匯與語法知識進行靈活運用，又要與學生的生活實際相結合，使學生了解具體的情境性內容。設計生活化的寫作主題可以顯著提高寫作教學質量，生活化的題目能夠降低學生的寫作難度，在構思作文的內容和結構時，學生能夠盡快梳理思路。在完成與生活化主題相關的寫作之后，學生對英語語言表達在日常生活中的應用會有更深的感悟。英語教學的主要目標之一是提高學生的英語溝通能力，使學生能夠運用所學英語知識完成日常對話，這一寫作練習也可以促進這一目標的實現(xiàn)。例如，在教學How do you come to school這一單元內容之后，結合學生日常生活實踐，教師可以組織學生圍繞這一話題進行作文練習。這一話題既是本單元的主題，也與學生的日常生活存在緊密聯(lián)系，乘坐哪種交通工具去學校是學生每天都要經歷的。學生可以將自己在本單元所學過的有關“bike，bus，plane，ship，taxi”等交通工具的詞匯運用到寫作中，也可以將自己在本單元學習過的基本句型“It's near from...It's far from...I live in...I go to school by...”等運用其中。

三、創(chuàng)設主題情境，組織習作訓練——提升英語寫作能力

小學英語寫作課和小學由于小學英語教材的限制，發(fā)現(xiàn)了一個基本上與學生生活有關的課題。因此，教師在課堂上必須自覺把握小學的主題，組織、引導主題，發(fā)展學習情境，循序漸進地培養(yǎng)學校，提高學生的英語能力。在第五學年的第一單元，主題為“冬季-Holidays”，教師可以利用視頻教學情景，指導學生在特定情況下編寫寫作課程。因為五年級已經過了一段時間，所以在課堂上要特別提醒老師。結合視頻中展示的冬季運動，教師可以通過向學生簡要介紹每項運動來擴大思想，從而引發(fā)精神風暴。此外，教師可以擴展情感的術語和表達方式，教學生同一情感的不同表達方式。例如，他很好，可以說“他很棒”、“他很棒”、“什么是Excel扁豆男孩”等等。建立專題教學情景和學校輔導，不僅提高了學生的詞匯，而且通過及時糾正情境中的語法錯誤或拼寫錯誤，優(yōu)化了學生的文字效果，提高了學生的表達能力。

結束語

總而言之，寫作教學是英語課程教學過程中比較重要的一個環(huán)節(jié)。小學高年級階段的英語寫作教學中，教師可以開展主題寫作教學，全面促進小學高年級階段學生的英語寫作能力與水平的提升。

參考文獻

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