課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

摘要：在新課程改革的背景之下，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，新課程改革對(duì)此賦予了新的內(nèi)涵和價(jià)值。以往的教學(xué)理念是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論知識(shí)和計(jì)算，而當(dāng)前的新教學(xué)理念則是要激發(fā)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。課堂提問作為一種常用的教學(xué)手段，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主觀察與解決。本文介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)授課過程中的現(xiàn)狀，和課堂有效提問的實(shí)例，并詳細(xì)闡述了課堂提問在數(shù)學(xué)課上的積極意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;集中精力;增加趣味;加深記憶

有人曾說，問題是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的心臟。這句話說明了提問在教學(xué)過程中的重要性。在課上，如果沒有提問環(huán)節(jié)，那無(wú)異于是在向?qū)W生一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，沒有互動(dòng)，也沒有趣味性。教師在教授知識(shí)時(shí)展開提問，從課堂秩序來(lái)看，能夠給學(xué)生增加緊張感，促使學(xué)生保持注意力集中。從教學(xué)效果來(lái)看，能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶?；诖?，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談?wù)n堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、集中學(xué)生課堂精力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說，由于年齡小、天性愛玩，以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)十分淡薄，他們?cè)谡n上容易注意力不集中。一節(jié)幾十分鐘的數(shù)學(xué)課對(duì)他們而言，如果沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那他們十分容易在課上走神。哪怕窗外飛過一只小鳥，學(xué)生的精力也可能被吸引走。教師面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，一部分教師會(huì)采用簡(jiǎn)單粗暴的方式，面向?qū)W生拍桌子或是嘶吼，用嚴(yán)肅的態(tài)度集中學(xué)生的精力，迫使學(xué)生認(rèn)真聽課。雖然這種方式的確可以讓學(xué)生的注意力迅速集中，但教學(xué)效果總是差強(qiáng)人意。為此，教師可以在學(xué)生走神時(shí)，采用適宜的課堂提問，給學(xué)生制造緊張感，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生“我在上課，不能走神。如果走神了，就回答不上來(lái)問題?！钡囊庾R(shí)。

例如，在教授二年級(jí)上冊(cè)“表內(nèi)乘法”時(shí)，九九乘法表是學(xué)習(xí)乘法最基礎(chǔ)的知識(shí)，如果學(xué)生沒有把乘法表巧妙地進(jìn)行掌握，那在做乘法練習(xí)題時(shí)，將會(huì)非常吃力。由于乘法表的內(nèi)容較多，學(xué)生在課上時(shí)難免會(huì)感到枯燥乏味，容易在聽課時(shí)注意力分散。為此，我在教授這部分知識(shí)時(shí)，會(huì)采取提問的措施以集中學(xué)生的聽課精力。比如，當(dāng)班上有學(xué)生出現(xiàn)明顯的走神現(xiàn)象時(shí)，我會(huì)點(diǎn)名叫起這名學(xué)生，問他一道九九乘法表里的口訣。這時(shí)，學(xué)生原本走神的思路就會(huì)立即被題目抓回來(lái)，學(xué)生在思考這條口訣的答案過程，也是精力重新集中的體現(xiàn)。而如果面臨班上許多學(xué)生都出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象，顯然，用點(diǎn)名的方式一個(gè)個(gè)去提問就不夠科學(xué)了。面對(duì)這種情況，我會(huì)拍一拍手，讓學(xué)生的眼神都看向我，接著，我會(huì)問學(xué)生：“大家把乘法口訣背的怎么樣啦？我們一起來(lái)齊聲背一下吧。”在齊聲背誦的過程中，學(xué)生的注意力就能夠再次回到學(xué)習(xí)上來(lái)。這種集中注意力的方式要比大聲呵斥學(xué)生好得多。

二、增加課堂教學(xué)趣味

課堂提問的方式不是只有教師問、學(xué)生答一種形式。在整個(gè)教學(xué)流程中，教師可以以提問引入新課、可以用提問對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、可以用追問來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，還可以用提問來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。恰當(dāng)使用這些提問，能夠有效增加課堂上的趣味性。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生容易被有趣的事物吸引，教師可以多設(shè)置一些趣味的問題來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。這些問題的提出不僅可以引發(fā)學(xué)生的思考，還能夠有效活躍班級(jí)氣氛，使學(xué)生處在一個(gè)相對(duì)輕松、舒服的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的氛圍能夠使學(xué)生的身心感到舒暢和愉悅，學(xué)習(xí)就不再是一個(gè)令人煩惱的過程了。

例如，在教授二年級(jí)上冊(cè)“厘米和米”這一節(jié)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)在于要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到1厘米和1米究竟有多長(zhǎng)。只有清楚了這兩個(gè)概念，才能更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度。為了使學(xué)生在課上不感到枯燥，我先用幾個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生的思考。首先，我讓學(xué)生拿出自己的刻度尺，找一找0到1厘米之間的距離，看一看真正的一厘米相當(dāng)于多長(zhǎng)，并讓找到的學(xué)生舉手示意。待班上有部分學(xué)生舉手后，我隨機(jī)叫起一名學(xué)生進(jìn)行提問：“1厘米有多長(zhǎng)呢？”學(xué)生這是就會(huì)聯(lián)想起身邊的事物，有哪些物品是長(zhǎng)度為1厘米的。這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，我又問學(xué)生：“刻度尺上有幾個(gè)1厘米呢？”接著，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)觀察刻度尺，找一找還有沒有可以表示1厘米的數(shù)字。這時(shí)，學(xué)生的答案就多了起來(lái)，有人說4到5之間，有人說9到10之間。班上的氛圍非?；钴S，學(xué)生的參與度也十分高漲。

三、加深知識(shí)記憶程度

學(xué)生個(gè)人獲取新知大致有兩種方式，一種是教師講授知識(shí)，學(xué)生聽懂了，從而一帆風(fēng)順地獲得知識(shí)。另一種是，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，思維遇到障礙，此時(shí)，學(xué)生就需要借助其他知識(shí)解決自己的障礙，從而使自己眼前一亮，茅塞頓開。這兩種方式在實(shí)際教學(xué)中來(lái)看都十分常見，但第二種方式由于學(xué)生參與度更高，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度更加深刻。因此，教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)設(shè)置“障礙”，以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。也就是說，教師在授課時(shí)，要善于提問，提問后不要急于給出答案，要讓學(xué)生有一個(gè)自主探究的過程。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通過自己的能力解決了問題，獲取了知識(shí)，不僅可以增強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)自信，還可以加深對(duì)知識(shí)的記憶程度。

例如，在教授三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”這一節(jié)時(shí)，這部分的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的求法以及正方形周長(zhǎng)的求法。我在課前先讓學(xué)生準(zhǔn)備了若干根小棒作為學(xué)習(xí)工具。在課上，我先讓學(xué)生用小棒擺出一個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)，再告訴學(xué)生周長(zhǎng)的概念：某圖形一周的長(zhǎng)度。接著，我問學(xué)生：“那么你們擺出的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)是多少呢？自己可不可以試著求出來(lái)?！边@時(shí)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)周長(zhǎng)的概念和自己擺出的圖形，去探究周長(zhǎng)的求法。有的學(xué)生拿著尺子去量長(zhǎng)方形的每條邊，最后將其相加。而有的學(xué)生比較敏捷，他們知道只需要量?jī)蓷l邊就足夠了。無(wú)論哪種方式，學(xué)生最終都通過自己的操作得出了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。在教授了周長(zhǎng)公式后，學(xué)生由于自己已經(jīng)測(cè)量了一番，對(duì)公式的記憶也會(huì)更加深刻。

總而言之，教師的教學(xué)方法會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)法造成影響。如果教師是枯燥的授課，那學(xué)生學(xué)起來(lái)自然沒有動(dòng)力。但如果教師的授課是充滿趣味性的，那學(xué)生就能夠被激發(fā)起求知欲望，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)好好利用起課堂提問這一教學(xué)工具，結(jié)合要教授的知識(shí)點(diǎn)，在課上更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：褚琳昀，1982.11，女，學(xué)歷：本科，民族：漢，籍貫：江蘇蘇州，蘇州市三元第三小學(xué)校，中小學(xué)一級(jí)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

蘇州市三元第三小學(xué)校