淺析核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

陳慧玲

摘要：小學(xué)語文教學(xué)策略，傳統(tǒng)的都是教師為學(xué)生發(fā)送一篇范文，然后對范文的每個段落進(jìn)行細(xì)致的分析，進(jìn)而為學(xué)生提供寫作的框架與思路。然后提出題目，讓學(xué)生練筆。這樣的講法只能讓學(xué)生膚淺地了解寫作的模式，不能讓學(xué)生深刻了解寫作的內(nèi)涵與目的?；诖?，本文章對核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;寫作教學(xué);策略

引言

在新課改背景下，綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力已經(jīng)成為語文課程的基本教學(xué)目標(biāo)之一。教師必須積極響應(yīng)本學(xué)科的改革號召，致力于培養(yǎng)、提升學(xué)生的語言能力，促使學(xué)生積累有效的寫作經(jīng)驗，讓學(xué)生真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、開展生活化作文教學(xué)活動，提高學(xué)生的寫作能力

對于學(xué)生來說，寫作的靈感大都來源于實際生活。因此，小學(xué)語文教師平時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，在生活中不斷地積累寫作素材，并針對積累的素材進(jìn)行總結(jié)和分析，隨后自主展開寫作訓(xùn)練。在具體開展小學(xué)語文作文教學(xué)活動的過程中，教師可以通過生活化作文教學(xué)活動的開展培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，結(jié)合學(xué)生比較熟悉的生活場景、人和物來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

比如，教學(xué)“推薦一個好地方”的時候，屬于說明文的范疇，主要是對一些地點、景點等進(jìn)行介紹。然而從實際來講，學(xué)生缺少這方面的素材積累，不少小學(xué)生并未去過太多地方，往往就是動物園、電影院等場所，因此容易在寫作中出現(xiàn)雷同的問題。所以，便可以從現(xiàn)實生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的旅游經(jīng)歷，在課堂上構(gòu)建起旅游分享活動，讓學(xué)生講述分享自己的一些旅游經(jīng)歷，對旅游過的景點，在課堂上進(jìn)行介紹。學(xué)生彼此之間相互分享自己的旅游經(jīng)歷，這就可以讓學(xué)生從中積累素材。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的思維

小學(xué)語文寫作，不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠形成一個很好的想象力。小學(xué)生開始接觸寫作文，教師要充分發(fā)揮其想象能力，讓學(xué)生有創(chuàng)意地創(chuàng)作，構(gòu)想未來。如果讓學(xué)生跟著教師的思路走，這樣會使得學(xué)生不會動腦思考問題，離了教師就不會做題，沒有教師的指導(dǎo)就寫不出優(yōu)美的文章。因此，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師可以找一些補充故事結(jié)尾的作文，并且故事具有吸引力，這樣就能激發(fā)學(xué)生的想象力，從而會有不同的故事結(jié)尾。

三、讀寫結(jié)合，積累寫作素材

學(xué)生在開始進(jìn)行寫作時需圍繞寫作主題積累語言素材，豐富自身的知識儲備，否則將很難實現(xiàn)自主創(chuàng)作，所寫的作文也有可能出現(xiàn)空洞無物、缺乏深度等現(xiàn)實問題。對此，小學(xué)語文教師則要及時組織讀寫結(jié)合的教學(xué)活動。因為閱讀是一種重要的素材積累方式，是優(yōu)化學(xué)生寫作思維的關(guān)鍵。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與主題閱讀活動，讓學(xué)生摘抄好詞好句，將其應(yīng)用到個人作文之中，讓閱讀服務(wù)寫作，以便豐富學(xué)生的書面表達(dá)方式。另外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生模仿文本的寫作方式，讓學(xué)生仿句、仿段、仿篇章，優(yōu)化學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生實現(xiàn)自主創(chuàng)作。

四、讓學(xué)生能養(yǎng)成勤于動筆的習(xí)慣

當(dāng)下的小學(xué)生存在著另一個重大的問題在于自我的寫作意愿很成問題。正是因為學(xué)生的寫作意愿很成問題，因此學(xué)生在漫長的寫作之路上沒有能養(yǎng)成足夠出色的習(xí)作能力和寫作核心素養(yǎng)。教師需要對此加以反思和自省。教師應(yīng)該積極地幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的寫作習(xí)慣和練筆習(xí)慣，讓學(xué)生懂得成為一個生活中的有心人，善于寫日記、寫隨筆、寫周記、寫心得，通過形形色色、大大小小的練筆和練習(xí)，鍛煉自我的寫作能力和隨筆能力，并且養(yǎng)成寫作者和文字之間的親近關(guān)系，當(dāng)教師能養(yǎng)成學(xué)生和文字之間的親近關(guān)系，自然能讓更多的學(xué)生懂得更多的寫作道理，讓學(xué)生不再成為一個紙上談兵的個體，而是一個通過寫作實踐和練習(xí)去提高自我的人。

五、鼓勵學(xué)生自主發(fā)揮，感受作文之美

教師一定要樹立起生本教育的相關(guān)理念，在教育教學(xué)的過程中感覺充分認(rèn)識到以學(xué)生為本，學(xué)會站在學(xué)生的角度思考問題，依據(jù)學(xué)生的真實情況引領(lǐng)他們進(jìn)入到社會與生活中，深刻感知生活的美妙，將學(xué)生的主動性與熱情充分激發(fā)出來。只有在保證學(xué)生廣泛接觸生活與社會的前提情況下，才會逐漸掌握觀察生活以及認(rèn)識事物的本領(lǐng)，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識事物的本質(zhì)，觀察生活的細(xì)節(jié)。積極開展發(fā)散性發(fā)揮的作文寫作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定發(fā)展策略。有的學(xué)生作文水平好，就可以給學(xué)生規(guī)定一個立意，讓學(xué)生自主發(fā)揮，但是有的學(xué)生作文水平較低，就可以鼓勵學(xué)生多寫、甚至不寫單純積累也可，讓學(xué)生積累一些好詞佳句，積少成多其作文水平會有很大的提升。時刻關(guān)注學(xué)生的寫作信心，提高學(xué)生的寫作能力，完善學(xué)生人格。對于學(xué)生作文的好壞，可以換一種角度思考，讓學(xué)生批改，互相修改，在比較總結(jié)中完善自我，優(yōu)化自我，提升學(xué)生的作文水平。

結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)生成長教育的一項基礎(chǔ)，是文化知識基礎(chǔ)的重要關(guān)鍵。為了提高寫作教學(xué)效率，教師必須提高教學(xué)水平和自我修養(yǎng)，不僅要重視小學(xué)生平時的語言積累，指導(dǎo)小學(xué)生靈活掌握寫作方法和技巧，還要對學(xué)生的困惑給予解答或給出合理建議，以此來提高學(xué)生的寫作水平和教師的寫作教學(xué)效率

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