基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略分析

宋莉

摘要：教育的改革讓核心素養(yǎng)逐漸面向大眾，社會各界人士都明白了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。而在新課改中，明確提出了要發(fā)展小學(xué)生的語文綜合能力，要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，小學(xué)語文教師就要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目的，不斷優(yōu)化語文習(xí)作教學(xué)，力圖在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進而提高學(xué)生的寫作能力。鑒于此，本篇文章將基于核心素養(yǎng)背景下探究在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);思維能力培養(yǎng)

寫作教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科的關(guān)鍵內(nèi)容，它是鍛煉發(fā)展學(xué)生綜合能力的重要內(nèi)容。提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)效率，有助于推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，能夠促使學(xué)生的綜合能力全面提升。所以小學(xué)語文教師要針對目前習(xí)作教學(xué)的不足去優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，讓習(xí)作教學(xué)變得更富有效性。

一、小學(xué)語文寫作習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)生作文缺少真實感情表達

目前許多小學(xué)生在寫作文的時候都把寫作當(dāng)做了一項必須要完成的機械性任務(wù)，在寫作時，很少融入自己的真情實感，常常會套用已經(jīng)學(xué)過的習(xí)作知識和模版。這就導(dǎo)致小學(xué)生寫出的作文宛如流水線上生產(chǎn)的產(chǎn)品，千篇一律，匠氣十足。

（二）教學(xué)功利化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生作文呈現(xiàn)模板化趨勢

由于我國如今仍是應(yīng)試教育為主，教師的主要目的是為了提高學(xué)生的語文整體成績，所以在開展教學(xué)的時候，就會以快速提高學(xué)生的成績?yōu)橹饕繕?biāo)，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的捷徑，以至于教師采用的教學(xué)模式比較功利化，學(xué)生寫出的作文也是如標(biāo)準(zhǔn)答案一般，呈現(xiàn)出模板化的趨勢[1]。這就體現(xiàn)出學(xué)生的思維方式基本被固定，不具備創(chuàng)新思維和想象思維。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作文教學(xué)策略

（一）寫作內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實際，注重生活情景的創(chuàng)設(shè)

要在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，小學(xué)語文教師就要讓學(xué)生學(xué)會將自己的情感融入到作文內(nèi)，讓寫出的作文要具有真情實感，這樣學(xué)生在寫作時才會創(chuàng)新，寫出的作文才不會千篇一律。而要讓學(xué)生將自己的情感增加到作文中，就必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，要加強學(xué)生的生活體悟，這樣寫出的作文才會具有感染力。

比如教師在講述部編版四年級上冊第二單元的習(xí)作內(nèi)容《小小“動物園”》時，要用課文教材引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中人物和動物的對應(yīng)關(guān)系，進而讓人生學(xué)會如何抓住特點介紹其他角色。教師就有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生能夠通過聯(lián)想想象，把握人和動物的相似點。讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合事件展開豐富的聯(lián)想，這樣才可以有效提高學(xué)生的思維能力和書面表達能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面，增強素材的積累量

要提高小學(xué)生的寫作能力和寫作水平，教師就必須要注重拓展小學(xué)生的閱讀面，要不斷增強學(xué)生的素材積累量。如果學(xué)生所掌握的素材比較少，寫出的內(nèi)容就比較枯燥，樸實無華;相反，如果學(xué)生的閱讀面非常廣，積累的閱讀寫作素材也比較多，那么在寫作時就可以隨意引經(jīng)據(jù)典，優(yōu)美的句子能信手拈來。

比如在部編版語文四年級上冊第三單元的習(xí)作部分《寫觀察日記》中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫觀察日記，不僅要讓學(xué)生具備較強的觀察能力，還要讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文本，了解更多的事物。這樣學(xué)生在描述一件事物的時候，才可以用不同的筆法和修飾手段去為作文潤色。如學(xué)生觀察到下雨之后小草發(fā)了嫩芽，就可以描述“雨過天晴，小草如雨后春筍一般，紛紛吐出了嫩芽?！边@樣一來，學(xué)生的表述能力和修飾技巧就能充分體現(xiàn)在習(xí)作中。

（三）優(yōu)化作文評價機制，注重引導(dǎo)學(xué)生思維能力的拓展

評價是幫助學(xué)生了解自身優(yōu)缺點的重要方式。但是以往教師采取的評價機制不夠完善，評價方式過于片面，不能完全體現(xiàn)出學(xué)生在習(xí)作中的優(yōu)缺點，不利于拓展學(xué)生的思維[2]。因此小學(xué)語文教師就需要著重優(yōu)化作文評價機制，注重引導(dǎo)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

比如在部編版四年級語文習(xí)作《生活萬花筒》中，教師要讓學(xué)生掌握動作、神態(tài)和語言及其心理描寫，要讓學(xué)生能夠根據(jù)事情的發(fā)展順序?qū)⒁患虑榈钠鹨蚪?jīng)過和結(jié)果描述清楚，就可以從學(xué)生的語言表述、作文的結(jié)構(gòu)設(shè)計以及修辭手法的應(yīng)用等多方面展開評價，讓學(xué)生知道自己在寫作過程中，哪一部分是弱項，哪一部分是強項。如此一來，學(xué)生就可以有針對性的提高自己的寫作能力。教師也可以在評價過程中，從作文立意和學(xué)生的寫法兩方面引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新想象，就可以鍛煉提高學(xué)生的思維能力，進一步發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，我國教育在不斷發(fā)展改革，教育體系也在不斷完善。教師應(yīng)該緊跟國家教育發(fā)展改革的步伐，及時更新教學(xué)思維理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在語文習(xí)作中充分發(fā)揮出自己的想象力，這樣學(xué)生的思維能力才能得到提高，學(xué)生才會具備較強的發(fā)散思維。所以教師在開展語文習(xí)作教學(xué)時，要注重為學(xué)生創(chuàng)造生活情景，要在習(xí)作中突出學(xué)生的個性和能力，還要不斷優(yōu)化作文評價機制，讓學(xué)生此刻反思自己，教師才有可能拓展學(xué)生的思維。

參考文獻

[1]郭紅梅.論基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（A5）：35-36.

[2]王小平.以核心素養(yǎng)為圭臬，尋習(xí)作教學(xué)之突破[J].課外語文，2019（27）：113-114.

湖北省仙桃市長埫口鎮(zhèn)敦厚小學(xué)