淺析小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略

肖燕

摘要：如果閱讀是“吸收”，寫作則為“傾吐”。小學(xué)語文高年段教學(xué)中閱讀與寫作屬于核心內(nèi)容。通過有效的閱讀寫作教學(xué)，可以提高學(xué)生的自身語文素養(yǎng)，所以如何構(gòu)建閱讀寫作一體化的高效課堂，是教師始終關(guān)注的問題?；诖耍韵聦\析小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文閱讀寫作;一體化教學(xué);策略

引言

語文是小學(xué)教學(xué)階段的重要課程，學(xué)好語文，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力、寫作能力。但隨著小學(xué)中高年級的語文難度不斷增大，語文教學(xué)不宜再以認(rèn)字和造句為主，而是要逐漸加強學(xué)生的閱讀及寫作能力的培養(yǎng)，這是小學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵。但閱讀與寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學(xué)生在平時不斷積累，不斷提高對文字和語言的靈活運用能力。

一、以科學(xué)閱讀方法幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗

教師在閱讀課堂初期，有必要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本信息，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，在誦讀中幫助學(xué)生融入篇章情境。教學(xué)重點是講解學(xué)生無法看出的精彩與關(guān)鍵之處。以《圓明園的毀滅》為例，在學(xué)生感知階段，教師不必提出問題，應(yīng)該讓學(xué)生詳細(xì)閱讀，在閱讀結(jié)束后談及個人感受，雖然類似“這篇課文主要告訴了我們什么？”的問題相對直白，可且有利于學(xué)生將個人情感和課文相結(jié)合。教師應(yīng)扮演好“引導(dǎo)者”的角色，指導(dǎo)學(xué)生進行篇章內(nèi)容的理解與掌握，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并在閱讀中強化理解能力，形成個人感悟。例如，以朗讀探析語言情境，在這一過程中走入作者內(nèi)心，學(xué)生在熟讀后自然會加深理解深度，也會逐漸積累相應(yīng)的寫作經(jīng)驗。在科學(xué)的閱讀指導(dǎo)下讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓其認(rèn)識到誦讀需要認(rèn)真，要帶著問題進行閱讀，在閱讀過程中思考問題等，一方面提高其朗讀水平，另一方面還能加深對于篇章的理解，鍛煉學(xué)生語感并積累寫作素材與寫作經(jīng)驗，從而為寫作教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、教師營造良好的課堂氛圍

在小學(xué)課堂中，學(xué)生大部分都會跟著老師的教學(xué)習(xí)慣進行學(xué)習(xí)，那么教師更應(yīng)該規(guī)范自己并且以身作則。首先教師不能隨心所欲地表述一些言論，要為學(xué)生樹立榜樣，要帶領(lǐng)學(xué)生積極向上。然后教師要在課堂上嚴(yán)格要求自己，引導(dǎo)學(xué)生也在課堂上多多進行交流，而且教師還要規(guī)范學(xué)生的普通話，那么在這種學(xué)習(xí)氛圍下，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該要先進行備課，不能讓自己在講課的過程中出現(xiàn)長時間的卡頓情況，要讓自己的講課內(nèi)容與口語能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上感受到激情和熱情。比如在統(tǒng)編版語文六年級上冊課本中第一單元的《草原》這篇文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行豐富的想象，教師可以在課上要求學(xué)生進行闡述，內(nèi)容就是自己對草原的了解，然后再去閱讀文章找到與自己想象中的內(nèi)容不一樣的地方，并且再次進行論述。還有教師要引導(dǎo)學(xué)生進行分層朗讀，并且回答出一些相關(guān)問題，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力，最后可以讓學(xué)生對《草原》一課中的描寫部分進行練習(xí)，比如找出某一片段運用的寫作手法或者進行仿寫。教師還可以在課堂上進行一些有效的提問，提問一方面可以提高課堂的氣氛，另一方面可以督促學(xué)生思考，也方便教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在小組討論時間結(jié)束后，各組的發(fā)言也是各個小組之間一個交流的機會，學(xué)生們可以取長補短，聽聽別人的問題出在哪里，聽聽別人的想法好在哪里。教師也應(yīng)該具備一定的文化素養(yǎng)，能夠及時找到學(xué)生答案中的不足和優(yōu)點，及時反饋給學(xué)生。

三、激發(fā)聯(lián)想想象，豐富寫作內(nèi)容

聯(lián)想和想象是文學(xué)創(chuàng)作的源泉。在聯(lián)想和想象中思想能夠突破時間與空間的局限，在絕對自由的空間里徜徉，并探索思想的廣度與深度。我們常說“小孩子想象力豐富”，但是從小學(xué)生的寫作情況來看，言語平淡枯燥，內(nèi)容乏味單調(diào)，缺乏想象力的問題十分突出。對此，在小學(xué)語文高年級閱讀寫作一體化教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)從小學(xué)生的情感認(rèn)知特點出發(fā)，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，鼓勵學(xué)生想象，啟發(fā)學(xué)生在思想自由的空間中找到閱讀與寫作的落腳點。例如，在蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》的閱讀賞析中，教師利用配樂朗誦的形式，指導(dǎo)學(xué)生在抑揚頓挫的節(jié)奏中想象夏日里忽然風(fēng)雨大作，驟然間雨停風(fēng)歇的景象，并根據(jù)詩句進行拓展描寫，將自己在對夏日的想象融入其中，即：烏云上涌，就如墨汁潑下，卻又在天邊露出一段山巒，明麗清新，大雨激起的水花如白珠碎石，飛濺入船。忽然間狂風(fēng)卷地而來，吹散了滿天的烏云，而那西湖的湖水碧波如鏡，明媚溫柔。

四、豐富教學(xué)方法

在語文課堂教學(xué)中，一般是以教師口頭授課為主，學(xué)生安靜地坐在座位上聽講。久而久之，學(xué)生可能會對這種一成不變的教學(xué)模式感到厭倦，教師可以適當(dāng)改變教學(xué)方式。比如，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放有趣的視頻，讓學(xué)生真正對語文學(xué)習(xí)感興趣，并融入到學(xué)習(xí)中，這有利于加深學(xué)生對文章的理解，促進學(xué)生寫作能力的提高。

結(jié)束語

基于構(gòu)建主義、素質(zhì)教育等有關(guān)理論的正確指導(dǎo)，將課文閱讀作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的語言表達能力，綜合設(shè)計閱讀與寫作教學(xué)，促進兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而有效解決小學(xué)高年級語文教學(xué)存在的問題。

參考文獻

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