小學(xué)語文高年級口語交際與寫作訓(xùn)練的整合探討

彭汩

摘要：小學(xué)語文高年級的口語交際和寫作直接反映了學(xué)生口語能力和書面表達(dá)能力的好壞。教師要利用兩者互補(bǔ)的特點(diǎn)對口語交際和寫作進(jìn)行整合，可以有效提高學(xué)生語文學(xué)科的綜合能力，通過口語交際對學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供素材，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。本文主要從現(xiàn)階段小學(xué)高年級的口語交際和寫作訓(xùn)練的現(xiàn)狀出發(fā)，提出有效的策略促進(jìn)二者的整合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級學(xué)生口語表達(dá)和寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際與寫作訓(xùn)練;整合策略

一、小學(xué)語文高年級口語交際與寫作訓(xùn)練的現(xiàn)狀

1、小學(xué)語文口語交際現(xiàn)狀

口語交際是小學(xué)高年級學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，對學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的影響。然而大量的數(shù)據(jù)調(diào)查研究表明，我國小學(xué)高年級的學(xué)生現(xiàn)階段的口語交際能力比較差，在課堂上不敢用于表達(dá)自己的想法，在日常的學(xué)校生活中與同學(xué)之間也缺乏交流，造成了口語交際能力還需要大力提升的現(xiàn)狀。學(xué)生口語交際能力差的原因主要有以下幾個方面。一是由于大部分小學(xué)語文教師的授課方式還是以傳統(tǒng)灌輸式的教法為主，在課堂中忽略了學(xué)生的主體地位，造成學(xué)生在課堂上沒有太多的機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)。二是由于師生之間缺乏足夠的交流，導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上還比較懼怕老師，不敢與教師交流，缺少鍛煉口語交際的機(jī)會。三是由于學(xué)生本身的性格原因，有些學(xué)生的性格比較內(nèi)向，在課堂上害怕表達(dá)不好會被別人譏笑，給自己暗示了較強(qiáng)的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生的口語交際的整體表達(dá)較差。

2、小學(xué)語文寫作訓(xùn)練現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生由于社會經(jīng)驗(yàn)少，寫作訓(xùn)練的素材受到了一定的局限性，導(dǎo)致很多學(xué)生的寫作水平還處于低下的狀態(tài)。學(xué)生寫出來的作文文字大多比較空洞，難以引發(fā)情感上的共鳴。學(xué)生的寫作水平低主要是由于寫作本身需要大量的語言文字功底，但是很多學(xué)生由于自律能力比較差所掌握的文字詞語有限，導(dǎo)致所寫的作文大部分都是以流水賬的形式呈現(xiàn)。很多學(xué)生在寫作過程中只是為了完成任務(wù)而寫作，沒有進(jìn)行思考就直接下筆，文章全靠學(xué)生的想象，缺少真情實(shí)感，僅僅按照老師的要求進(jìn)行機(jī)械化的寫作。除此之外，很多學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)千篇一律，沒有創(chuàng)新點(diǎn)，文章缺乏主體和重點(diǎn)，沒有深度。

二、小學(xué)語文高年級口語交際與寫作訓(xùn)練的整合策略

1、創(chuàng)設(shè)口語情境，在愉悅的氛圍中敢說敢寫

口語交際的表達(dá)過程可以為學(xué)生的寫作提供素材，教師要利用該特點(diǎn)，在課堂中創(chuàng)造口語情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中敢說敢寫。創(chuàng)設(shè)口語情境，可以提高學(xué)生在課堂中的參與度，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生相信老師，從而敢于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，有利于學(xué)生從多方面去探討寫作的方向。例如以小學(xué)五年級下冊中第六單元的口語交際中的《父母之愛》為例，教師可以先結(jié)合自身的經(jīng)歷向?qū)W生傳達(dá)什么是父母之愛，結(jié)合生活中的小事，鼓勵學(xué)生在課堂上表達(dá)生活中父母做的哪些事讓自己感受到了愛。引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流，提升整體的課堂氛圍，讓學(xué)生在討論和交流中明白什么是愛。在談?wù)摻涣鹘Y(jié)束之后，教師可以布置一篇以《母愛》為題的作文，寫出自己內(nèi)心對母愛的理解。學(xué)生在愉悅的口語情境中已經(jīng)有了一定的靈感，接下來的寫作就是要求學(xué)生利用文字的形式將其記錄下來，有助于提升學(xué)生的寫作水平。

2、利用多媒體營造活動場景，加強(qiáng)說寫訓(xùn)練

與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)不同，現(xiàn)代化信息的發(fā)展技術(shù)有利于學(xué)生寫作水平的提升。教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)口語交際的場景，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的情景中，有利于學(xué)生在真實(shí)的活動情境中激發(fā)自己寫作情感和理解能力。教師利用多媒體中所呈現(xiàn)出來的場景引導(dǎo)學(xué)生觀察，從中總結(jié)出結(jié)論，加強(qiáng)學(xué)生的說寫訓(xùn)練。例如在小學(xué)六年級上冊《講民間故事》的口語交際活動中，可以先利用多媒體播放一些民間故事的視頻，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生對民間故事有一定的了解。通過小組合作交流，將自己所知道的民間故事用語言文字表達(dá)出來，總結(jié)民間故事所想表達(dá)的主題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，促進(jìn)學(xué)生在寫作上以精簡的文字表達(dá)文章的主要內(nèi)容，促進(jìn)說寫訓(xùn)練的有效結(jié)合。

3、整合教學(xué)資源、拓展說寫結(jié)合訓(xùn)練

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，可以利用多種技術(shù)將口語交際和寫作訓(xùn)練的相關(guān)資源進(jìn)行有效整合，能夠有效縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距。教師培養(yǎng)學(xué)生的口語交際和寫作水平的過程中，對教學(xué)資源進(jìn)行整合可以提升學(xué)生語文的整體水平。例如在小學(xué)六年級《演講》的口語交際中，教師可以結(jié)合電視節(jié)目《最強(qiáng)演說家》的一些精彩的演講片段提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，利用視頻片段提高學(xué)生在口語交際中的發(fā)音問題和語感問題，提升學(xué)生在口語交際中的語言表達(dá)能力。除此之外，教師在課堂中還可以朗誦一些比較優(yōu)質(zhì)的文章，通過長期的口語交際訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練在潛移默化中提升學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生從教師所整合的教學(xué)資源中培養(yǎng)寫作靈感，有效擴(kuò)展說寫結(jié)合的訓(xùn)練。

三、結(jié)語

小學(xué)高年級的學(xué)生口語交際與寫作訓(xùn)練要根據(jù)實(shí)際情況，從三個方面提升學(xué)生語文的綜合水平。首先要創(chuàng)設(shè)口語情境，在學(xué)生在愉悅的氛圍中敢說敢寫，其次利用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)“說寫”的有效結(jié)合訓(xùn)練，最后是要求教師整合教學(xué)資源，擴(kuò)展學(xué)生對說和寫的有效訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)說寫的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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