個性化教學(xué)與初中數(shù)學(xué)課的合理結(jié)合

吳遠(yuǎn)軍

摘要：隨著九年基礎(chǔ)教育實踐的發(fā)展，中小學(xué)的學(xué)生分為學(xué)習(xí)難度更大和非常簡單的兩種學(xué)生。由于初中專業(yè)知識的高難度，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效率均存在顯著的差異和分化。為了更好地完成高效教學(xué)，更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，每個學(xué)生都在中學(xué)開設(shè)了分階段的教學(xué)班，以便具有不同自學(xué)能力的學(xué)生能夠合理地吸收豐富的專業(yè)知識。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué);初中數(shù)學(xué);合理結(jié)合

在教育過程中對優(yōu)秀人才進行文化教育，可以促進不同層次學(xué)生的發(fā)展，并激發(fā)他們的潛力。課堂文化教育是根據(jù)學(xué)生的個性差異、學(xué)生不同的專業(yè)知識和自學(xué)能力進行課堂式的教學(xué)和聽課，充分發(fā)揮各自的特點，傳授學(xué)生更詳細(xì)的專業(yè)知識。重視每個學(xué)生的優(yōu)點合理提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加快教學(xué)計劃。

一、文化教育實施標(biāo)準(zhǔn)

班級文化教育主要是根據(jù)學(xué)生的具體認(rèn)知水平、潛能、學(xué)習(xí)訓(xùn)練特點等層次區(qū)分，根據(jù)這一層次的不同能力進行班級劃分。在全體師生的具體條件基礎(chǔ)上，實行統(tǒng)一分區(qū)，以群體特征為班級特征，制定自己的發(fā)展計劃。

排班系統(tǒng)：在不破壞傳統(tǒng)班級制度的前提下，教師可以組織全班學(xué)生單獨授課。同樣同學(xué)年中不同水平的學(xué)生所確立的個人目標(biāo)、內(nèi)容和總體過程也有所不同。

隨機級別：“在隨機級別上”意味著學(xué)生可以獨立選擇自己的級別。教師應(yīng)考慮這是否有效。一種更有效的方法是在老師的特定指導(dǎo)下正確對待和區(qū)分自己，并明確自己適合哪個級別。

流動性：在完成第一階段的課堂文化教育后，教師必須將每個學(xué)生的實際情況與當(dāng)前的主要表現(xiàn)進行比較，并做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。發(fā)展顯著學(xué)生可以升到更高的水平，這樣做的目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的沖動，并塑造市場競爭和進取的精神。

二、專業(yè)知識的答案將更加詳細(xì)

對于邏輯思維能力較弱的學(xué)生，教師必須在準(zhǔn)備前更加謹(jǐn)慎，并且花費大量時間來展示基本的數(shù)學(xué)思維方法，以便學(xué)生能夠更充分地理解。邏輯思維能力較強的學(xué)生，教師可以加快課程學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的難度系數(shù)，使學(xué)生可以將數(shù)學(xué)思維方法作為某些思維來討論這種方法。對于有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，教師在課堂上的專業(yè)知識解釋將要更加詳細(xì)和準(zhǔn)確。例如，當(dāng)教師和專家講授“垂直于弦的直徑定律”這一章的數(shù)學(xué)思想和方法時，垂直于弦的直徑定律是基于圓這一知識點上的難點。垂直等分和弦的直徑主要通過將和弦分為兩部分來表示。將弧分為兩部分，當(dāng)教師談?wù)撨@一知識點時，具有動手能力地教師會在教室的黑板上畫畫，并向?qū)W生展示基本知識。對于理解能力較弱的學(xué)生，老師以繪畫的方式分析知識點，向?qū)W生展示與知識點有關(guān)的微型視頻來增進學(xué)生的理解力，并給學(xué)生展示大量的案例，從簡單的問題開始，讓學(xué)生進一步理解和增加專業(yè)知識的記憶。

三、提高教學(xué)和課堂效率

個性化教學(xué)有利于提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。這是因為班主任只是將專業(yè)知識和文化教育整合到學(xué)生的狀況中，很少有時間在教室中處理學(xué)生的問題。教師和專家教授知識點前應(yīng)了解學(xué)生的自學(xué)能力，結(jié)合學(xué)生自身的能力制定教學(xué)方案，合理提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度相對加快，各個方面的學(xué)習(xí)知識得到進一步提升。例如，當(dāng)教師和專家講授“實數(shù)的概念”這一章的數(shù)學(xué)思維方法時，這一章的專業(yè)知識非常簡單，學(xué)生必須了解哪些數(shù)據(jù)是實數(shù)。因此，教師可以在教學(xué)情況下幫助學(xué)生建立實數(shù)的概念，并根據(jù)幾個數(shù)學(xué)問題來調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練水平。數(shù)學(xué)思維方法也是學(xué)生理解、掌握和熟練運用不同知識點的方式，教師應(yīng)該磨煉不同時間和主題風(fēng)格的學(xué)生，以塑造學(xué)生對不同知識點的自我學(xué)習(xí)能力。例如，對于數(shù)學(xué)原理的定義，教師可以快速講解，但是對于計算方法和整個計算過程，存在未知的數(shù)量，方程式或者其他復(fù)雜的知識點的以理解及應(yīng)用，老師必須花費大量的時間和練習(xí)來增進學(xué)生的理解，提高課堂教學(xué)的進度，并增強課堂教學(xué)的效果。

四、貫徹教學(xué)目標(biāo)水平

由于教學(xué)目標(biāo)是文化教育發(fā)展的方向，因此決策的總體目標(biāo)非常重要。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，結(jié)合學(xué)生的具體情況，教師綜合考慮了專業(yè)知識、工作能力、發(fā)展?jié)摿?、性情等多個層次，最終制定了針對不同層次學(xué)生的實際課程目標(biāo)。此外，在課程內(nèi)容的深度和廣度上，教師還需要針對不同層次的學(xué)生進行不同的設(shè)計，并達(dá)到“不壓倒性”的規(guī)定，使學(xué)生的勤奮無休止。例如，在“二元一次方程式”的課堂教學(xué)中，a級學(xué)生學(xué)習(xí)使用線性函數(shù)圖像來找到二元一次方程式的相似解。他們能夠快速理解二元一次方程式和函數(shù)圖像的專業(yè)知識;b級學(xué)生必須掌握如何使用線性函數(shù)圖像查找二元一次方程式，并靈活地使用二元一次方程式和線性函數(shù)圖像的運算方法;c級同學(xué)的總體目標(biāo)是理解并牢記線性函數(shù)和二元一次方程式及其關(guān)系的含義和特征。

總而言之，通過將課堂教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的合理結(jié)合，教師可以更詳細(xì)地表達(dá)課程內(nèi)容的重點，充分發(fā)揮學(xué)生的個人專長，提高課程的學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生的需求，并使初中學(xué)生學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識。

參考文獻

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