倡導主動探究 鼓勵參與實踐

黃挖治

摘要：時代的發(fā)展要求學生創(chuàng)新學習方式?，F(xiàn)代教育的實質是開放性教育，核心是“生本意識”，即以學生的發(fā)展為本。在新課標的指導下教師應積極創(chuàng)新教學方式，采用自主、合作、探究式的教學模式。

關鍵詞：主動探究;參與實踐;自主合作

《語文新課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”其目的是讓學生學會學習，這是學生終身學習的需要。在語文教學中，要引導學生主動探究，學會創(chuàng)新，參與實踐，要激發(fā)興趣，弘揚個性，使學生得到主動發(fā)展，從而成為學習的主人。

一、讓學生自己去發(fā)現(xiàn)

在傳統(tǒng)的教學中，教師帶著書本走向學生。教師負責教，學生負責學，教師是書本知識的傳授者，我講你聽;我問你答;我寫你抄;我給你收;沒有教師的傳授，學生就無法學到知識，學生帶著鐐銬跳舞，師生的生命力、主體性不肯能得到充分的發(fā)揮。其實學生能在課堂上多大程度地獲得知識，形成技能，發(fā)展能力，往往取決于學生自主學習的程度。教師應該帶著學生走向知識，不要把嚼爛的知識喂給學生，要大膽放手，創(chuàng)設讓學生自主學習的機會與條件，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，留給學生自己讀書、自己感悟的時間，充分發(fā)揮學生的自主性。如在教學《田忌賽馬》時，教師可完全改變以往分析課文的固定程序，把學習的主動權交給學生。第一次賽馬的過程，由學生自己畫賽馬圖去理解，第二次賽馬則可模仿電視現(xiàn)場直播的形式，讓學生當講解員，直播第二次賽馬的經(jīng)過，引導學生自主學習、自主探究，使直播的過程成為學生發(fā)現(xiàn)、探究的過程。這樣的課輕松快樂，充滿趣味，又有挑戰(zhàn)性，學生喜歡聽。

二、讓學生自己去實踐

《語文新課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課文，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而課堂教學應是學生語文實踐的主戰(zhàn)場。”心理學研究表明：任何一種技能的形成，一種能力的培養(yǎng)，都必須投入時間，進行相應的實踐訓練。如在教學《五彩池》時，可先讓學生整體感知課文，然后把描寫五彩池神奇的句子畫下來，并讓每個學生練習讀一讀，讀出自己的感受，最后請學生選自己喜歡的句段來朗讀，通過朗讀讓別人感受到水池真多，真神奇。教師要為學生創(chuàng)造各種聽、說、讀的機會，讓學生興趣盎然，情緒高漲。課后可集體為五彩池作廣告，學生便創(chuàng)造出“池在人間不在天，五彩瑤池在人間?！薄安佚埳缴巷@奇觀，大自然啊真神奇?！边@句句都是發(fā)自肺腑表達真情實感的廣告詞。又如在教《田忌賽馬》中，可先讓學生當齊威王的謀士，給他獻上一招，使齊威王以2：0戰(zhàn)勝嗎田忌，通過這一實踐活動也鍛煉了學生思維的求異性、深刻性，最后老師再組織第三次賽馬，讓學會分成;兩隊，一隊代表孫臏和田忌，另一隊代表齊威王，讓學生通過親自賽馬，使其在積極制動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗。

三、讓學生自己去創(chuàng)新

學生是認知發(fā)展的主體，不是知識的容器，要改變“一言堂”教學模式，凡是學生能夠探索得出的，教師決不替代;凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示，要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，努力設計具有挑戰(zhàn)性和探索價值的問題，并引導學生利用課內外資源主動探索，把課本中“靜態(tài)知識結論”轉化為“動態(tài)的探索對象”，再讓學生把自己的感悟用語言表述出來，同學可以補充，這樣所有的學生不僅參與了全過程，表達了情感，而且學會了傾聽，學會了合作交流，學會了獨立思維，不人云亦云，都學會別具一格，不落俗套，有所創(chuàng)新。如教學《鏡泊湖奇觀》這一課時，可讓學生在自主學習的基礎上，出示一份招聘啟事：”本旅游公司欲招聘鏡泊湖的導游，欲應聘者請對吊水樓瀑布和地下森林其中一處景點作介紹，有創(chuàng)新者優(yōu)先錄用。”這一招聘引起學生極大的關注，并激起了強烈的探究欲望，學生興趣很濃，躍躍欲試。還有大部分同學利用課余時間上圖書館查找資料，到網(wǎng)上下載資料，并為鏡泊湖景點寫了廣告詞。在講解時，同學們增添了許多著名的景點，并能流利地解答“游客”的疑問，他們繪聲繪色的解說，博得同學們的一陣陣喝彩，整個課堂生動活潑，學生個性飛揚。

四、讓學生自己去評價

人貴有自知之明，要讓學生在評價中認識自己，也就是讓學生在課中進行自我評價及互相評價。組織有效的自我評價，有助于學生隨時進行自我反饋、自我調整、自我完善、自我提高，有利于學生主體性、自主性發(fā)展。如在教學《可愛的草堂》時，可讓學生整體感知課文后，把感受到草堂可愛的句子畫下來，再讓學生在小組中練習讀，讀出自己的感受，組員之間互相交流、評價，最后請學生選擇自己喜歡的句子向全班朗讀，通過朗讀加深對課文的理解和體驗，這就使學生在自主、合作、探究的學習過程中，學會傾聽、學會思考、學會邀請、學會稱贊、學會欣賞、學會合作、學會評價、學會學習。同樣也受到情感的熏陶，享受到審美的樂趣。

實踐證明在教學中，只要我們注重引導學生主動探究、參與實踐，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去實踐、去創(chuàng)新，那么學生的自主性、主動性、創(chuàng)造潛能定能充分發(fā)揮出來，課堂也會因此而煥發(fā)出生機活力。

參考文獻：

[1]構建自主、合作、探究的學習方式初探四川工程職業(yè)技術學院學報2007/05

[2]讓課堂“活”起來——淺議在教學中引導學生開展自主、合作、探究性學習中國農(nóng)村教育2006/09

[3]新課程下自主、合作、探究模式的歷史教學實踐考試（教研版）2008/01

（福建省泉州市豐澤區(qū)第五實驗小學）