淺析提高小學道德與法治教學有效性策略

摘要：正所謂“德才兼?zhèn)洌缘聻橄取?，教學老師在開展小學道德與法治教學時，其可以從激發(fā)學習興趣、引導(dǎo)學生思考以及小組合作教學三個角度出發(fā)，對提高小學道德與法治教學有效性策略進行闡述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學;道德與法治;有效教學;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學道德與法治教學模式已不能滿足當今時代教學發(fā)展的需要。《道德與法治》的課標明確指出：所有的老師，都應(yīng)成為孩子道德的老師。道德與法治是小學階段的重要學科組成，對于小學生的道德成長，價值觀的引領(lǐng)有非常重要的意義，小學生道德與法治的學習能夠促進他們樹立正確人生觀與價值觀，促進小學生的健康成長，從而進一步提高整個社會的道德與法治觀念，對于改善社會風貌有及其重要的作用。小學道德與法治教師們的教學理念和教學方式必須做出改變，應(yīng)該將學生們作為課堂教學主體，開展更加有效的課堂教學。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對提高小學道德與法治教學有效性策略進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面入手。

一、激發(fā)學習興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學老師在開展小學道德與法治教學之前，其首先應(yīng)當注重對小學生道德與法治學習興趣的激發(fā)。因為只有小學生對道德與法治產(chǎn)生學習興趣，其才能夠積極主動地投入到小學道德與法治的學習當中，也才會花耗時間和精力自主學生道德與法治相關(guān)知識。反之，如果學生對于道德與法治教學不感興趣，那么教學老師也就不能夠有效開展小學道德與法治教學，學生們的學習效果自然也就不佳。

具體而言，教學老師可以通過對話的方式開展道德與法治教學，如此不僅能夠有效激發(fā)學生們的學習興趣，而且還能夠有效提升學生們的學習效果。因為通過對話教學能夠及時了解學生的知識學習情況，進而及時調(diào)整教育教學的策略，以保證小學生道德與法治的學習效果。例如，在教學“我有我的精彩”一課時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，你們都有哪些光輝的事跡，可以給大家分享一下嗎？”如果要讓學生講述自己的不足，同學們肯定不會講，但是要讓學生講述自己“光輝歲月”，那必然是爭先恐后?？梢哉f，教學老師所提出的這一問題就極具誘導(dǎo)性。學生紛紛舉手。學生：“我曾經(jīng)打乒乓球連勝十局。”/“我曾經(jīng)在跑步比賽中得過第一名。”/“我?guī)蛬寢屪鲞^飯，媽媽說我做的特別好吃。”在學生進行講述時，教學老師可以進行簡單記錄。同時，教學老師也要經(jīng)常性地夸獎學生，比如真棒、太厲害了等，這樣學生的積極性就能夠得到更好地激發(fā)。

二、引導(dǎo)學生思考

正所謂“學起于思，思源于疑”，教學老師在開展道德與法治教學時，其不僅要激發(fā)學生的學習興趣，以引導(dǎo)學生積極主動地學習道德與法治，而且還要不斷引導(dǎo)學生思考，使得學生通過自己的思考學習和掌握小學道德與法治相關(guān)知識。但是，教學老師在引導(dǎo)學生思考時，要由淺入深，逐步引導(dǎo)，而不能設(shè)置過難的問題，以免影響學生對道德與法治的學習效果。畢竟小學生的自主思維能力尚弱，教學老師就要加強引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)和鍛煉學生思維。

例如，在教學“別人眼中的我”一課時，教學老師可以提問學生：“同學們，你們經(jīng)常照鏡子嗎？”學生：“每天照鏡子?！崩蠋煟骸盀槭裁匆刻煺甄R子呢？”學生：“因為這樣才能知道自己是否干凈整潔?！崩蠋煟骸昂芎玫牧晳T，但是我們不僅要照自己的外表，而且還要照射自己的心靈，對不對呢？”學生：“是的?！崩蠋煟骸澳俏覀冊趺礃诱找娮约旱男撵`呢？”學生：“不知道?！崩蠋煟骸按蠹蚁胍幌耄覀冊趺礃硬拍苤雷约菏且粋€什么樣的人呢？”學生：“通過其他學生的評價?！崩蠋煟骸皼]錯，別人就相當于是照射我們心靈美的鏡子。我們通過聽取別人對自己的評價，就能夠知道我們自己究竟是什么樣的人，我們身上存在哪些優(yōu)點、哪些缺點，還存在哪些不足，對不對？”學生：“是的?！崩蠋煟骸巴瑫r，我們自己是不是也是一面鏡子呢？”學生：“是的，別人可以照射我們，我們也同樣可以照射別人?！崩蠋煟骸皼]錯，現(xiàn)在同學們可以相互照射一下?！?/p>

三、小組合作教學

小組合作教學是引導(dǎo)學生通過合作討論的方式學習道德與法治知識的一種方法，教學老師可以通過劃分小組的方式啟發(fā)學生進行合作探究，這樣既能夠加深學生對于道德與法治的學習與認識，同時又能夠培養(yǎng)學生們的團隊協(xié)作能力。但是，教學老師要注意小組劃分的方式，不是隨意進行分組。因為學生分組討論學習的目的是為了相互促進和提升。所以，如果教學老師將一些學習能力較差的學生或者學習能力較強的學生分在同一小組內(nèi)，雖然也能夠起到一定的相互促進作用，但是效果并不大。對此，教學老師就要從將學習水平不同的學生分在同一小組內(nèi)，這樣才能促進學生之間展開相互的學習與交流。

例如，在教學“學會揚長避短”一課時，教學老師可以引導(dǎo)學生討論“揚長避短”的方法。然后，教學老師即可按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，引導(dǎo)學生開展學習和討論。在學生進行討論的過程中，教學老師可以巡場監(jiān)督，以了解學生們的探究思路。比如有的學生小組認為應(yīng)當把自己的短處藏起來，這種認知其實就是一種“掩耳盜鈴”。因為自己的短處沒辦法藏起來，而且即使藏，也終有顯露的時候。這種情況下學生就要加強彌補自己的短板，這才是揚長避短的有效方式。同時，揚長避短也可以通過相互合作來彌補，比如有的學生擅長組織，有的學生擅長交際，通過組合的方式能夠?qū)⒋蠹医M合在一起，并分別發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這樣才能夠切實提升小組的整體實力。在學生小組討論結(jié)束之后，教學老師則要根據(jù)學生小組的討論結(jié)果進行總結(jié)，并根據(jù)學生的討論結(jié)果展開針對性的指導(dǎo)和教學。

總而言之，小學道德與法治教學并不是一件簡單、輕松的工作。學生道德與法治的學習主要是為了培養(yǎng)小學生的道德品格、價值觀念的有效方式。但是，小學生道德與法治課堂有效性的提升，離不開教師的合理引導(dǎo)，深刻領(lǐng)會教學目標，制定合理、合適的教學方法，如此才能夠更好地發(fā)揮出小學道德與法治科目的有效性教學作用。

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