高中生物核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)策略

游迪

摘要：隨著素質教學理念的不斷發(fā)展，教育體系在完善創(chuàng)新的過程中，人們對于學生的學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，也是非常關注的，其中，在不同學科課堂的教學中，教師在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的過程中，對于學生的要求就是，能夠建立正確的學習觀念，比如在高中生物課堂的學習中，學生就需要通過對于知識的理解，建立正確的生命觀念，對于不同的生命有同等的敬畏心，因此，本文就高中生物核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)策略，進行有效的分析總結。

關鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);生物情境;小組學習;生活實際

教師在為學生講解相關知識內容的過程中，都需要以事實為依據(jù)，這樣才可以對于學生的認知學習起到促進作用，學生在學習理科內容的過程中，需要具備理性的思維邏輯，這樣才可以提高學生在思考知識內容過程中，思維的嚴謹性，在進入到高中階段之后，學科知識內容的綜合性有了非常明顯的加強，教師在與學生一起進行實驗探究的過程中，就需要對于學生的責任感進行有效的培養(yǎng)，讓學生可以主動的進行問題的思索，教師在高中生物教學課堂中，可以先讓學生對于大致的內容進行了解，在這個基礎上，在通過不同課件的預習，讓學生能夠熟悉新知識的學習，從而有效的提高學生在課堂中的思維運轉速率，培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設生物情境

在新課程教學體系的影響下，教師需要對于新的教材內容進行合理的解讀，這樣才可以為學生營造高效的學習氛圍，在高中生物教學中，通過創(chuàng)設生物情境，可以在一定程度上提高學生興趣，在將不同的教學資源引入到課堂中的時候，教師也可以讓學生利用慕課進行預習，以此來提高學生的學習能力，通過培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，教師就可以引導學生抓住學習的本質，讓學生可以掌握課堂學習的主動權。

例如，在教授學生學習“基因在染色體上”這一章節(jié)內容時，教師可以先讓學生在課下的時間預習減數(shù)分裂的概念，因為有關于細胞的分裂，所包含的知識內容是非常多的，教師在講解的過程中，可以引入多媒體教學課件，這樣就能夠有效的節(jié)省教學時間，其中減數(shù)分裂指的是進行有性生殖的生物，所形成的生殖細胞過程中，所特有的細胞分裂方式，在減數(shù)分裂的過程中，染色體是只進行一次復制的，但是細胞卻進行連續(xù)兩次的分裂，其中，新產生的生殖細胞中的染色體的數(shù)目，要比體細胞中的減少一半，教師也需要讓學生注意，體細胞主要是通過有絲分裂產生的，在有絲分裂的過程中，染色體是復制一次的，細胞也是分裂一次的，其中，新產生細胞中的染色體數(shù)目與體細胞也是相同的，教師在創(chuàng)設生物教學情境的過程中，也可以讓學生對于減數(shù)分裂和有絲分裂的特點進行對對比學習和記憶。

二、組織小組學習

合作學習的方式，被廣泛的運用在課堂的教學中，對于學生學習進度的推進，有著非常大的幫助，教師在高中生物教學中，也可以組織學生開展小組學習，在加強學生之間學習溝通的前提下，可以引導學生進行多元化的教學評價，并且主動的認識自身問題，教師也需要對于學生的學習態(tài)度，進行有效的端正，培養(yǎng)學生在學習過程中的良好心態(tài)，這樣才可以讓學生坦然的接受學習中的挫折和進步。

例如，在教授學生學習“DNA的復制”這一章節(jié)內容時，可以先讓學生了解DNA是主要的遺傳物質，這一句話的含義，在講解核酸也就是DNA、RNA是遺傳物質的實驗證據(jù)的過程中，教師就需要讓學生對于肺炎雙球菌的轉化實驗過程，進行有效的分析，教師也可以與學生一起對于實驗結論進行探討，在加熱殺死的S型細菌體內，是含有一定的轉化因子的，這就促使R型細菌轉化為了S型細菌，而R型細菌轉化為S型細菌的實質，也可以從實驗現(xiàn)象中進行總結與概括，S型細菌的DNA整合到了R型菌的DNA上，從變異的角度來看，這就是屬于基因重組，教師在組織學生進行小組學習的過程中，也可以讓學生對于體內轉化實驗和體外轉化實驗，進行分類總結學習。

三、聯(lián)系生活實際

在高中階段，學生需要有自主學習的意識，這樣才可以將課堂中的知識，主動的運用到日常的生活中去，教師在聯(lián)系生活實際講解相關內容的時候，可以促進學生對于知識的理解，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教師在高中生物教學中，也可以通過讓學生觀看相關的實驗視頻，從而有效的提高學生的生物核心素養(yǎng)。

例如，在教授學生學習“基因對性狀的控制”這一章節(jié)內容時，可以先讓學生理解基因的概念，這樣教師才可以為學生講解有關于基因控制蛋白質的合成，所含有的知識內容，學生通過學習基因的概念，也可以培養(yǎng)自身的抽象思維能力，教師也可以為學生介紹遺傳工程，對于學生進行科學價值觀的教育，通過RNA的堿基決定氨基酸的學習，讓學生掌握向進行邏輯推理，在經過實驗驗證的方法，在聯(lián)系生活實際的情況下，讓學生掌握物質、能量、信息，是自然世界最基本的三個概念，提高學生的綜合學習素養(yǎng)。

總而言之，學生在各個學科課堂的學習中，都應該以事實為依據(jù)，這樣才可以讓學生在進行實踐活動參與的過程中，對于知識內容的運用，沒有絲毫的猶豫，有效的達到學習致用的教學效果，教師在高中生物教學中，也需要聯(lián)系實際的日常生活，促進學生對于生物知識進行深刻的理解，在組織學生學習的過程中，也需要根據(jù)學生對于知識的掌握程度，進行多元化的教學評價，這樣才可以發(fā)揮課堂教學評價的作用，從而有效的提高學生的學習效率。

參考文獻

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四川省內江市第七中學