小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的有效方法

李玉芬

摘要：讀寫(xiě)是漢語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，老師應(yīng)不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。而當(dāng)前存在著與讀寫(xiě)無(wú)關(guān)的問(wèn)題以及小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)效率低下的問(wèn)題，教師應(yīng)注重閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合、模仿與寫(xiě)作的結(jié)合，以不斷加深學(xué)生對(duì)課文的理解和理解，提高寫(xiě)作興趣和能力，并提高學(xué)生的綜合漢語(yǔ)技能和素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;寫(xiě)作;結(jié)合;有效方法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)與閱讀指導(dǎo)、生活實(shí)際緊密結(jié)合。”這告訴我們：讀書(shū)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。中文教科書(shū)中的論文是一些很棒的文章，其中大多數(shù)是經(jīng)典論文，它們?cè)诤x、體裁、布局、措辭和句子構(gòu)成方面都是獨(dú)一無(wú)二的，它們是學(xué)生效仿其作品的一個(gè)范例。因此，教師應(yīng)抓住課堂中的一切機(jī)會(huì)，通過(guò)將寫(xiě)作與閱讀相結(jié)合，來(lái)發(fā)展學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作技能。因此，我們需要深入研究教科書(shū)，對(duì)閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的因素有充分的了解，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。

一、閱讀作業(yè)

好的記憶不如不好的寫(xiě)作，學(xué)生還應(yīng)養(yǎng)成“不使用筆和墨水不讀書(shū)”的習(xí)慣，并經(jīng)常記筆記。一方面，在小學(xué)生作文的啟蒙階段，我們要教授小學(xué)生閱讀廣泛的材料和出色的論文。使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和字符的審美能力將提高語(yǔ)言應(yīng)用水平。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)生課后閱讀設(shè)定了明確的要求，總要求至少一百萬(wàn)個(gè)詞語(yǔ)。讀寫(xiě)、吸收和表達(dá)，一個(gè)在里面，另一個(gè)在外面，從里面到外面，它們之間有一定的相關(guān)性。葉勝濤先生說(shuō)：“閱讀文章可以啟發(fā)、學(xué)習(xí)和獲得間接經(jīng)驗(yàn)。在真正理解的同時(shí)，需要了解文章寫(xiě)作技巧，可以作為寫(xiě)作時(shí)的參考?！比缯Z(yǔ)文教師可以每天上課前三分鐘，引導(dǎo)班上所有學(xué)生輪流閱讀每個(gè)人的閱讀卡，定期收集閱讀卡，并組織全班和小組學(xué)習(xí)交流，以供學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，而老師可以迅速給出建議，并鼓勵(lì)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、積累更多，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

“學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)應(yīng)該開(kāi)展語(yǔ)言積累” 和“注意文本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，許多文本思維練習(xí)包括“朗讀自己喜歡的段落，提取好詞和好句子”。這樣的練習(xí)可以使學(xué)生在朗誦的同時(shí)感受到語(yǔ)言的美，并在段落中積累材料，從而使學(xué)生理解，而評(píng)價(jià)和模擬文本是語(yǔ)言積累的主要方法。

在教課文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生摘錄并使用我書(shū)中的好詞和句子。在每節(jié)課之后，我向?qū)W生指出了一些好的詞語(yǔ)、句子和段落，并要求他們?cè)趯?xiě)作時(shí)有意識(shí)地背誦和使用它們。完成教學(xué)后，我還要求學(xué)生將漂亮的詞語(yǔ)和句子系統(tǒng)化，要求他們記憶和積累與本章主題相關(guān)的漂亮詞語(yǔ)和句子，并要求學(xué)生提取相關(guān)的漂亮詞語(yǔ)和課外句子以供預(yù)習(xí)。

只有這樣，美麗的言語(yǔ)、深刻的思想和警惕的智慧才能變成自己的肉和血，隨心所欲地傳播和使用、隨心所欲和自由地使用。

三、了解縮寫(xiě)

縮寫(xiě)是根據(jù)某些要求和詞數(shù)將較長(zhǎng)的文章壓縮為較短的文章，并且可以保留主要內(nèi)容的活動(dòng)?？s寫(xiě)有兩種主要方法，一種是正確刪除它，即刪除文章的次要字符和次要內(nèi)容，另一種是適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行總結(jié)，即總結(jié)文章中的敘述、描述和對(duì)話(huà)，并將這兩種方法結(jié)合在一起。例如，對(duì)于一篇記敘文，首先要求學(xué)生列出故事中的時(shí)間、地點(diǎn)和主要人物，以及原因、過(guò)程和結(jié)果。然后開(kāi)始縮短到所需的字符數(shù)。我們知道縮寫(xiě)是全文內(nèi)容的高級(jí)摘要，縮寫(xiě)可以發(fā)展我們的閱讀分析和概括能力，并提高我們簡(jiǎn)化和改進(jìn)語(yǔ)言的能力。因此，在這一領(lǐng)域的培訓(xùn)非常重要。

四、自我暗示構(gòu)成

生活中到處都有文章，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)使學(xué)生擺脫教科書(shū)的束縛，大膽離開(kāi)教室，走出校園，學(xué)會(huì)觀察生活，體驗(yàn)生活，體驗(yàn)社會(huì)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生選擇最熟悉、最有趣的事物，并可以按自己的意愿寫(xiě)提案，每周一次，沒(méi)有任何時(shí)間限制，學(xué)生還可以分組討論該主題，然后將其傳遞給老師以供他選擇。蓋茨心理學(xué)家說(shuō)得好：“沒(méi)有什么比成功更能增加滿(mǎn)足感，沒(méi)有什么比成功更能激發(fā)獲得成功的機(jī)會(huì)?！币髮W(xué)生親手寫(xiě)并提供成功動(dòng)力是拓寬通往成功之路的一種方式。例如，要開(kāi)辟一個(gè)研究領(lǐng)域，學(xué)生可以按自己的意愿寫(xiě)作，按自己的意愿發(fā)表評(píng)論并按自己的意愿發(fā)表作品。組織學(xué)生為報(bào)紙、雜志、廣播電臺(tái)做貢獻(xiàn)，參加各種作曲比賽，為全班編輯大量論文或鼓勵(lì)學(xué)生編輯他們的作品收集、師生交流等，通過(guò)各種實(shí)踐來(lái)建立對(duì)“參與”的理解，以取得成功并獲得經(jīng)驗(yàn)。

五、問(wèn)題啟發(fā)

提問(wèn)是最重要的中文教學(xué)策略之一，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以預(yù)先仔細(xì)計(jì)劃問(wèn)題，以鼓勵(lì)學(xué)生深入思考。根據(jù)學(xué)生的年齡和知識(shí)水平，他們可以靈活地了解學(xué)習(xí)的深度和廣度。然后巧妙地遵循課程材料的特點(diǎn)，概述主要問(wèn)題、次要問(wèn)題和范圍廣泛的問(wèn)題，以充分激發(fā)他們的想象力、激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴望。另外，聰明的提問(wèn)可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和熟悉，這些文本內(nèi)容反映了對(duì)話(huà)教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)和以學(xué)生為中心的教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)概念。例如，在“鳥(niǎo)的天堂”課程中，老師可能會(huì)首先問(wèn)：“學(xué)生知道鳥(niǎo)的天堂意味著什么嗎？”“它真的存在嗎？他在哪里？”“作者為什么這么稱(chēng)呼它？”提出了許多問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠積極思考課文的內(nèi)容，理解課文的上下文，并完善作者的寫(xiě)作觀念，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力技能。

簡(jiǎn)而言之，中文有一個(gè)普遍現(xiàn)象，即文本與練習(xí)分離，即“閱讀”和“寫(xiě)作”是完全分開(kāi)的。實(shí)際上，閱讀就像蜜蜂在摘花，而寫(xiě)作就像蜜蜂在生產(chǎn)蜂蜜，讀書(shū)和寫(xiě)作相輔相成，就像一對(duì)雙胞胎兄弟。在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我充分探索了“閱讀”和“寫(xiě)作”相結(jié)合的策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有目的的指導(dǎo)，以真正的做到讀寫(xiě)結(jié)合，助力學(xué)生的較好發(fā)展和提升。

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