利用創(chuàng)設(shè)情境激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

許媛媛

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的奠基階段。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)不好，更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)難度會(huì)更大。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極利用創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓小學(xué)生能夠在特殊的情景中去學(xué)習(xí)、感受、思考數(shù)學(xué)，進(jìn)而在課堂上更加積極主動(dòng)地表現(xiàn)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象地呈現(xiàn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生更容易地理解，可謂是一舉兩得。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真研究在課堂上怎樣創(chuàng)設(shè)情境，以讓課堂教學(xué)更加貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為課堂教學(xué)效果的全面提升奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

教師要利用生活情景對(duì)學(xué)生的影響，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望。教師要想讓學(xué)生充分學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)該從重視學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐的理解和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的概念入手。因此，要想讓高效課堂變得更加牢固，教師就應(yīng)該充分理解并且把握生活實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)案例，使數(shù)學(xué)知識(shí)不再那么枯燥無(wú)味。教師還可以讓學(xué)生通過(guò)各類(lèi)教學(xué)資料找到數(shù)學(xué)的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自主應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生對(duì)教材的理解、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力有大幅度的提高。許多研究表明，所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容越貼近于生活背景、生活習(xí)慣和生活內(nèi)容，學(xué)生接受新知識(shí)的能力和程度就會(huì)越高。那么，如何讓課堂更加貼近于生活呢？我們可以充分地發(fā)揮教學(xué)課本的優(yōu)勢(shì)，即學(xué)生對(duì)什么感興趣，我們就在教材中展現(xiàn)出什么。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容時(shí)，我就在課堂上創(chuàng)設(shè)了生活情境。課上，我以“春游”的生活情境來(lái)引出“平均分”的概念和意義。我用多媒體展示學(xué)生春游的畫(huà)面，圖中的食品區(qū)放著5瓶礦泉水，10包零食，1塊提拉米蘇蛋糕。畫(huà)中有5名學(xué)生。這時(shí)，我讓幾位學(xué)生代表來(lái)當(dāng)“分配員”，將這些食物平均分給5名學(xué)生。然后，讓其他學(xué)生判斷一下他們的分法是否正確，并說(shuō)明原因。這樣，我通過(guò)生活情境來(lái)引出“平均分”的數(shù)學(xué)概念，并引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去談一談平均分的意義，學(xué)生很容易就理解了本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境的設(shè)計(jì)時(shí)，首要考慮的問(wèn)題是怎樣才能挖掘?qū)W生最真實(shí)的心理需求，這樣才能讓學(xué)生以最好的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。小學(xué)生年齡普遍較小，他們活潑、好動(dòng)，樂(lè)觀、開(kāi)朗，對(duì)有趣的事物總是充滿(mǎn)了孜孜不倦的探究熱情。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，就要考慮小學(xué)生特殊的心理需求，運(yùn)用更加有趣的游戲活動(dòng)、講故事等方式去引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)有趣的數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》這部分內(nèi)容時(shí)，我就用講故事的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味情境。課上，我通過(guò)出示一幅鐘表的卡通圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表家族的時(shí)針爺爺、分針爸爸和秒針弟弟。在故事中，秒針弟弟是一個(gè)調(diào)皮任性的小朋友，它總是在抱怨分針爸爸和時(shí)針爺爺追不上它，因此越跑越快?？墒撬У陌l(fā)現(xiàn)，自己跑的越快，分針爸爸和時(shí)針爺爺變老的速度就越快，腳步也越來(lái)越慢，它們始終追不上秒針的腳步。故事講完后，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“為什么分針爸爸和時(shí)針爺爺總是追不上秒針的腳步呢？”這樣生動(dòng)的故事教學(xué)滿(mǎn)足了小學(xué)生的心理需求，并啟發(fā)了學(xué)生的積極思考，對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)大有幫助。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘是新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要徹底拋棄以往“包辦一切”的教學(xué)心理，適當(dāng)?shù)胤攀肿寣W(xué)生去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，并自主建構(gòu)知識(shí)形成和發(fā)展的全過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并有效啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展和完善學(xué)生的空間想象力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生自己動(dòng)手去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，在此過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》中關(guān)于“兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有幾種。課上，我讓學(xué)生想一想，兩條直線(xiàn)之間能夠形成幾種位置關(guān)系，并用事實(shí)告訴我。學(xué)生首先從紙上畫(huà)出各種位置的兩條直線(xiàn)。我從中挑出幾種比較有代表性的關(guān)系圖，讓學(xué)生來(lái)給這幾種位置關(guān)系分類(lèi)。這時(shí)，有些學(xué)生很容易就做錯(cuò)了，認(rèn)為肉眼看不見(jiàn)相交就是平行的。對(duì)此，我讓學(xué)生在課本上畫(huà)出這種位置關(guān)系，并將兩條直線(xiàn)無(wú)限延長(zhǎng)，看看它們是否能夠相交。如此一來(lái)，在親身實(shí)驗(yàn)中成功糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤觀念。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與思路，將學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，改變灌輸式教學(xué)模式。尤其是在素質(zhì)教育背景下，促進(jìn)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新與改革，也是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。小學(xué)生在年齡和心理上存在一定的特殊性，對(duì)于同一件事物很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了一定的困難。此外，很多教師的教學(xué)方式較為單一，課堂氛圍枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高。因此，教師應(yīng)該積極探索有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下主動(dòng)探索數(shù)學(xué)世界的奧秘。在有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，確保情境的設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平。

例如，在學(xué)習(xí)《位置》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)拓展學(xué)生的思維。首先，我讓學(xué)生觀察圖片中某一學(xué)生的位置，并用自己的話(huà)來(lái)描述他的位置。之后，我讓學(xué)生描述班上某一位同學(xué)的位置，讓學(xué)生體會(huì)兩次位置描述有什么不同？從中發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題？然后讓學(xué)生合作討論來(lái)總結(jié)描述位置的方法，如此一來(lái)，促使學(xué)生的思維在問(wèn)題的啟發(fā)下得到了拓展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，更符合小學(xué)生的知識(shí)接受規(guī)律，更能滿(mǎn)足學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)大有幫助。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要更加深入地研究創(chuàng)設(shè)情境的有效策略，以促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正活起來(lái)，課堂教學(xué)效果得以全面提升。

參考文獻(xiàn)

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四川省內(nèi)江市東興區(qū)高橋街道高橋小學(xué)