分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及其解決方法

蘭劍

摘要：在傳統(tǒng)的教育教學(xué)的模式下，都是教師進(jìn)行講課，教師是課堂的主導(dǎo)地位，然而學(xué)生們只是被動(dòng)的接收知識(shí)，這樣的教育教學(xué)的方式學(xué)生們就處于被動(dòng)的地位，學(xué)生們只是被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣的教學(xué)方式或多或少都是存在一定的問題的，這一點(diǎn)是十分值得教師們進(jìn)行注意的，教師如果想要進(jìn)一步的解決這樣的課堂模式，就需要運(yùn)用一定的教學(xué)方式以及合理科學(xué)的教學(xué)手段，進(jìn)一步的改善在教育教學(xué)中存在的問題，因此，本文主要針對(duì)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及其解決方法展開相關(guān)的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);問題及其解決方法

在我們國(guó)家的教育教學(xué)的體制之中，小學(xué)正是學(xué)生們進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的一個(gè)初始階段，這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及身心的發(fā)展和成長(zhǎng)都有著很重要的作用。當(dāng)小學(xué)生步入小學(xué)的課堂之中就算是接受正規(guī)的系統(tǒng)性的教育，但是小學(xué)生的年紀(jì)還很小，他們的接受能力以及學(xué)習(xí)能力都很差，這樣的形式就導(dǎo)致教學(xué)的作用顯得更加的重要，因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育家學(xué)的過程中，教師更是要進(jìn)一步的注重教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)位置

如果學(xué)生們能夠更加積極主動(dòng)的進(jìn)行先關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教育教學(xué)的效果才是合理并且有效的，但是受到傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，現(xiàn)如今還有大部分的教師在教育教學(xué)的過程中依然采取灌輸式的教育教學(xué)，在上課的過程中，教師整節(jié)課都是在給學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)的灌輸。這樣的教育教學(xué)方式會(huì)給學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中造成很大的問題困擾。就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行相關(guān)的問題的解決過程中沒有足夠的主見，不善于自己解決問題。學(xué)生們?nèi)绻軌蛐纬梢粋€(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠在一定的程度上影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)生活，并且對(duì)于學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)以及日常的生活都會(huì)產(chǎn)生極大的積極影響。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行加法的教學(xué)過程中，教師只是一味的想=向?qū)W生們進(jìn)行著知識(shí)點(diǎn)的傳授，教師是課堂的主體位置，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，這樣的教學(xué)方式在一定的很程度上影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性[1]。

在進(jìn)行小學(xué)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，教師更是要進(jìn)一步的將學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合，從而能夠達(dá)到一定的教育教學(xué)效果。因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)還尚小，他們還沒有更加嚴(yán)謹(jǐn)以及縝密的邏輯思維能力，所以教師在進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)的過程中，更是要以主觀的教育教學(xué)為主。

（二）教師過于重視考試成績(jī)

還是受到傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，很多的教師給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)的時(shí)候，都是僅僅通過學(xué)生們的考試成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行判定，老師會(huì)更加關(guān)心成績(jī)較好的學(xué)生，然而教師往往會(huì)忽略掉成績(jī)稍微差一些的學(xué)生，這樣的現(xiàn)象就會(huì)導(dǎo)致很多在學(xué)習(xí)過程中成績(jī)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，收到更多的阻礙。從而在一定的程度上影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)。還有一部分的教師不重視對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（三）教師的教學(xué)模式單調(diào)

在教師進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，通常情況下都是教師講課提問、學(xué)生回答、做題，這樣的教學(xué)模式十分單調(diào)枯燥，很難能夠激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在新的教育教學(xué)的背景下，教師依然采取這樣單一的教育教學(xué)環(huán)境，會(huì)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)以及進(jìn)步產(chǎn)生很大的影響，這是一個(gè)非常值得重視的問題[2]。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題的解決方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

如果要更進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，第一步就是要進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)生們的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這些是十分值得教師注意的問題，在進(jìn)行講課的時(shí)候，教師要把學(xué)生放在主體的位置之上，教師更應(yīng)該是作為學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)引導(dǎo)者，能夠輔助學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的探索。能夠幫助學(xué)生們找到學(xué)習(xí)過程中的快樂，并且讓學(xué)生們能夠更愿意積極主動(dòng)的進(jìn)行著學(xué)習(xí)，例如，在進(jìn)行時(shí)間的計(jì)算的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生們自己進(jìn)行思考，可以讓學(xué)生們帶著家里的鐘表來(lái)進(jìn)行上課學(xué)習(xí)，通過自己擺弄鐘表的方式，能夠更進(jìn)一步的理解關(guān)于時(shí)間的計(jì)算，能夠進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而能夠更進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造思維。在進(jìn)行具體的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將生活中的實(shí)際問題引用到課堂的教育教學(xué)當(dāng)中來(lái)，從而能夠引發(fā)學(xué)生的思考，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。還有就是，要大大的增加學(xué)生們的動(dòng)手操作能力和機(jī)會(huì)，因?yàn)閿?shù)學(xué)本就是一門更加抽象的一門的學(xué)科，因此，在很多的學(xué)生眼里，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是單調(diào)的沒有趣味性，如果能夠在課堂的學(xué)習(xí)上，多增加一些能夠讓學(xué)生們進(jìn)行動(dòng)手操作的一個(gè)過程，學(xué)生們才能夠更加真真切切的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)趣味性，從而能夠進(jìn)一步的增加學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）將教學(xué)模式多樣化

豐富多樣的教育教學(xué)模式能夠在一定的程度上幫助學(xué)生掌握更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠幫助學(xué)生掌握更加完整的數(shù)學(xué)知識(shí)的體系。以小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)出兩種教育教學(xué)模式，第一個(gè)就是要在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中融入現(xiàn)代化的教育教學(xué)的手段，還有一個(gè)就是，在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中融入情境教育教學(xué)的方式，從而能夠把數(shù)學(xué)的知識(shí)和具體的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，能夠在進(jìn)一步的豐富數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在一定的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。并且能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信息，從而能夠建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)是進(jìn)行教育的傳播以及進(jìn)行教育目的實(shí)現(xiàn)的一個(gè)主要的方法，自古以來(lái)，數(shù)學(xué)都是進(jìn)行師生之間關(guān)系連接的一個(gè)重要紐帶，在新的課程改革的背景下，也更是要對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行一定的改革和更新，但是還有很大一部分的小學(xué)教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育教學(xué)的影響，在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂以及教育教學(xué)的方式還是沒有進(jìn)行相應(yīng)的更新，這樣的顯現(xiàn)就導(dǎo)致很多的小學(xué)數(shù)學(xué)在教育的過程中存在很多的問題。在一定的程度上影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，相應(yīng)的數(shù)學(xué)教師要積極進(jìn)行思想觀念以及教育方式的改革和更新。

參考文獻(xiàn)

[1]央甲. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及其解決方法[J]. 課堂內(nèi)外：教師版（初等教育）， 2019（2）：92-92.

[2]羅序云. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及其解決方法[J]. 明日， 2019（15）：395-395.

[3]央甲. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及其解決方法[J]. 課堂內(nèi)外·教師版， 2019，（2）：92-92.

四川省鹽源縣龍?zhí)伶?zhèn)華力小學(xué)