在小學數(shù)學課堂教學中探究性學習研究

摘要：本文分析了教學法在小學數(shù)學教學中應用中存在的問題和應用策略，為如何探索學習在小學數(shù)學教學中的應用提供了指導。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂培訓;學習研究

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教師需要執(zhí)行關鍵的教學任務，并提高小學生的數(shù)學，學習和應用能力。為了完成新課程標準的教學任務，教師需要在課堂上尋找新的教學方法和技術，以增強對小學生數(shù)學的學習，研究和應用。探索性課堂教學的建設可以幫助教師實現(xiàn)這一目標，但是探索性學習在小學數(shù)學課堂中的應用也需要注意一些問題和良好的課堂課程。

一、建立小學數(shù)學學習室時應考慮的問題

盡管小學數(shù)學教學的內容很簡單，但對于由于內容抽象而尚未成熟的小學生，他們仍然面臨學習上的困難。小學數(shù)學研究教室的建設必須基于學生的學習，學習習慣和認知規(guī)律，以便最大程度地發(fā)揮學習研究的作用。因此，在進行教學計劃時，教師需要改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法，不僅要確保學生的基本學習狀況，還要使抽象的數(shù)學教學成為一種生動有趣的教學活動，激發(fā)學生的學習熱情和學習熱情。只有這樣，我們才能最大限度地發(fā)揮小學生參與課堂研究活動的熱情，并在發(fā)展小學生的思維和數(shù)學研究技能方面發(fā)揮研究作用。

二、小學數(shù)學教學研究班的建設

（一）建立教學環(huán)境，激發(fā)學生對獨立研究的興趣

數(shù)學課程標準明確指出：“數(shù)學教學應與學生的現(xiàn)實生活緊密相關，并根據(jù)學生的生活經驗和知識創(chuàng)造生動有趣的情境?！痹陂_展積極有趣的？？活動的數(shù)學過程中，情境是關鍵進行數(shù)學教學的創(chuàng)建和維護;它是學生獨立探索數(shù)學知識的起點和動力，也是提高學生學習數(shù)學技能的有效工具。

“游戲”是孩子的天性。 “如果老師不希望學生感到情緒上的提升和智力上的提升，他們想傳遞知識，敏捷的腦力勞動將很累。沒有愉快的心情，對學習沒有興趣，學習就成了負擔。 ”創(chuàng)建一種與學生的知識和背景密切相關的游戲環(huán)境，并引起學生的興趣，這喚起了學生的主觀性，并使學生能夠動員起來。在學習和理解知識，激發(fā)學生的思維能力，激發(fā)學生的獨立研究能力之后，學習活動將更加清晰有效。創(chuàng)建一個游戲情境作為基準，使學生可以在游戲過程中體驗和理解“某個事件的可能性”，認識到應用“某個事件的可預測性”的價值，并首先了解“預期的可能性”。某些事件“做愛的主要方法。在教學過程中，老師鼓勵學生聰明機靈地玩耍，不是為了自己的樂趣，而是為了激發(fā)學生的疑惑，疑慮和消除疑惑，而是為了獲取知識，激發(fā)學生對獨立研究的興趣。

（二）營造便于研究的學習環(huán)境，供學生探索

學生想探索的事實是喚起學生的探索感。探索意識是問題發(fā)現(xiàn)和積極調查的心理取向。這是創(chuàng)新的起點，也是創(chuàng)新時期的開始。在教室里，如果教師希望學生不斷激發(fā)這種創(chuàng)新的強烈愿望，他們需要創(chuàng)造一個研究空間來激發(fā)學生的認知沖突和好奇心，以鼓勵學生進行發(fā)現(xiàn)，探索和創(chuàng)新。例如，在教 “面積單位”時，我首先顯示了兩個不同長度和寬度的矩形。實際尺寸為7×2平方厘米和5×3平方厘米，以便學生可以比較他們的尺寸。首先，在仔細檢查時，很難看到兩個矩形中哪個較大。其次，不同的形狀很難通過重疊比較它們的大小。這引起了認知沖突，導致學生進行深入思考，“我該怎么辦？”老師借此機會問：可以在桌子上使用學習工具-1厘米，2厘米正方形，三角形和1厘米直徑的圓幫助比較？一句話喚醒了夢想家，激發(fā)了學生的探索欲望。有些人選擇不同的時間表，有些人的形狀相同但大小不同，有些人的尺寸和形狀完全相同，而我很忙。通過親身經歷，討論和交流，最終達成共識：不同形狀和尺寸的產品不能獲得一致的測量結果作為比較標準圖形。因此，要比較兩個圖形的面積大小，請在測量時使用相同的面積單位。這樣的調查可以使學生充分了解引入本地單位的必要性。

（三）留出足夠的時間和空間讓學生自己探索

有效的學習過程是指學生主動創(chuàng)造知識的過程，而不是教師將知識強加給學生的過程。知識系統(tǒng)開發(fā)過程旨在讓學生根據(jù)其初始知識來處理，理解，吸收和使用新知識和信息。在此過程中，教師只能指導和幫助學生，而不能改變他們的思維和學習方式，因此，教師應留出足夠的時間和空間讓學生自行探索，以便學生可以利用自己的思想去探索，發(fā)現(xiàn)和獲取知識。從而提高他們的學習能力。小學數(shù)學課程的新標準還要求數(shù)學教師以學生為中心充分調動和發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)他們的學習興趣，并激發(fā)積極的思想，即學生在教室中有足夠的時間和空間進行觀察，實驗，推理，計算，測試和其他活動，以使他們掌握數(shù)學知識和學習方法。因此，為了在小學數(shù)學教學中進行探索性學習，教師必須敢于放棄并留出足夠的時間和空間，讓學生通過獨立研究來理解和吸收新知識。當然，教師并不能完全走完這個過程，但是當研究學生時出現(xiàn)偏差或問題時，他們會得到及時的指導，以幫助學生成功完成學習研究。

例如，在教授“補充”時，教師將使用小木棍幫助學生學習工作并總結計算方法。但是，這種教學方法忽略了學生的生活經歷和可用的知識庫，這是不利的。學生學習和獲得知識與現(xiàn)實。所以我在課堂上提出了一個問題：下一個車站有19個人，下一站有11個人，但沒人下車，現(xiàn)在有多少人？由于學生尚未學習計算方法的計算方法，因此這個問題對他們來說是一定的困難，因此他們應留出足夠的時間和空間進行反思。后來，一些學生想到了將兩個數(shù)字加到十位數(shù)的想法，然后將兩個數(shù)字加至位數(shù)，最后加兩個數(shù)字以使最終分數(shù)為10 + 10 = 20，9 +1 = 10 ，并且20 + 10 =30。有些學生還說您需要使用垂直計算，我又問，9 +1是滿10，垂直計算時應該怎么做？然后找出攜帶計算方法。讓學生在平靜輕松的氛圍中進行研究可以消除他們的思維，擴大他們的能力，并鼓勵改善教室。

總之，探索性教學作為在課堂上教授小學數(shù)學的一種常用策略，可以幫助教師完成基本的教學任務。它還可以發(fā)展學生的創(chuàng)造力，思維，研究和數(shù)學應用。教學策略值得教師推廣和應用。

參考文獻

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李婧子?吉林長春汽車經濟技術開發(fā)區(qū)第一小學