論小學數(shù)學教師對學生思維能力的培養(yǎng)

摘要：數(shù)學是一門具有嚴謹思維性的學科，學生只有擁有了良好的思維能力才能夠學好數(shù)學這門學科。小學是學生學習數(shù)學學科的基礎階段，小學數(shù)學教師必須要幫助學生進行良好思維能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，小學數(shù)學教師需要做到以下四點：制定明確教學目標、有效利用信息技術、引導學生動手操作以及鼓勵學生溝通交流。這樣的話，教師就能夠促進學生的發(fā)展，讓學生未來的數(shù)學學習之路走得更加順利。

關鍵詞：思維能力;有效培養(yǎng);小學數(shù)學

在新課程改革的教育背景下，小學數(shù)學教師的教學目標不再只涉及到知識層面，教師在教學的過程中更要注重對學生的各種能力進行培養(yǎng)。對學生進行思維能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教師首當其沖要做到的，原因很好理解，思維能力是對事物認知、分析、總結得到本質的一種能力，也是一切能力的核心?；诖?，在開展數(shù)學教學活動之前，小學數(shù)學教師就需要制定培養(yǎng)學生思維能力的計劃，研究培養(yǎng)學生思維能力的策略。

一、制定明確教學目標

如果小學數(shù)學教師沒有為學生制定明確的教學目標，學生的學習狀態(tài)就是比較盲目的，他們無法形成自我的數(shù)學意識，也無法建立起數(shù)學思維。因而為了對學生的思維能力進行培養(yǎng)，小學數(shù)學教師首先要做的就是為學生制定明確的教學目標，并且將教學目標呈現(xiàn)給學生，促使學生清楚地認識到自己所要學習的數(shù)學知識，進而在此基礎上發(fā)揮自己的主體作用，對其進行有效的思考，進而培養(yǎng)自己的思維能力。例如：在進行《2，3，5的倍數(shù)特征》這一節(jié)內容的教學中，筆者首先會讓學生呈現(xiàn)該節(jié)課的教學目標，它們分別是：1、掌握2，3，5倍數(shù)的特征，會判斷一個數(shù)是不是2，3或者5的倍數(shù)2、經(jīng)歷對2，3，5倍數(shù)特征的探索，歸納總結學習方法3、對該節(jié)課所學的數(shù)學知識進行應用。此時學生的學習就有了十分明確的方向，筆者會給學生留出探究的時間，并且為學生營造競爭的氛圍。在探究時間內，學生需要進行課本教材內容的分析和思考，進而將自己所收獲的數(shù)學知識記錄下來。然后筆者就會為學生組織搶答競賽，筆者會根據(jù)該節(jié)課的知識向學生提出各種各樣的問題，學生需要進行搶答。為了在搶答活動中有著積極的表現(xiàn)，學生就會在筆者留出的探究時間內展開深入思考，進而讓自己的思維能力得到培養(yǎng)。

二、有效利用信息技術

小學生的年齡比較小，他們對于事物的認知大多是從表象而來的，如果小學數(shù)學教師直接將抽象的數(shù)學知識呈現(xiàn)給學生，學生對知識點的表象認識就是模糊的，進而影響了后續(xù)的思考，抑制了自身思維能力的發(fā)展?；诖耍W數(shù)學教師在教學的過程中就需要對信息技術展開應用，用其來為學生營造一個形聲色俱全的學習環(huán)境，讓學生清楚地認識到抽象數(shù)學知識的表象，并且積極地產(chǎn)生思考，讓自己有著暢通的數(shù)學思維。例如：在進行《折線統(tǒng)計圖》這一節(jié)內容的教學中，筆者需要學生了解折線統(tǒng)計圖的特點和優(yōu)勢。如果筆者直接告訴學生：折線統(tǒng)計圖能夠清楚地看出數(shù)量的增減變化幅度或者變化趨勢，學生并無法在自己的腦海中對這一知識有著深刻的理解?；诖耍P者就會提前搜集運用條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的生活案例。在課堂教學的時候，筆者就會利用多媒體呈現(xiàn)這些案例，進而形成鮮明的對比。在觀看多媒體所呈現(xiàn)案例的過程中，抽象的數(shù)學知識在學生的腦海中有了形象的認識。然后筆者就會對學生進行提問：“通過觀察多媒體呈現(xiàn)的案例，你們發(fā)現(xiàn)了哪些知識呢？”由此引發(fā)學生的思考欲望，促使學生進行思維能力的培養(yǎng)。

三、引導學生動手操作

在小學數(shù)學的教學中，教師需要給學生提供動手操作的機會，讓學生在親自實踐的過程中學習和掌握數(shù)學知識。但在引導學生動手操作的過程中，小學數(shù)學教師不能夠將所有的操作步驟都一股腦地告訴學生，而是要讓學生自己去思考和探究。這樣一來，教師給學生提供的動手操作的機會就成為了培養(yǎng)學生思維能力的重要渠道之一。為了獲得好的培養(yǎng)效果，小學數(shù)學教師必須要促使學生積極地參與其中。例如：在進行《長方體、正方體的認識》這一節(jié)內容的教學之前，筆者就可以讓學生提前準備好制作長方體和正方體的材料，并且提前去探究長方體和正方體的特征。在課堂教學的時候，筆者就會讓學生嘗試去進行長方體和正方體的制作。在制作的過程中，學生就能夠進一步認識長方體和正方體，了解它們各部分的名稱，發(fā)現(xiàn)它們的特點。除此之外，學生的空間觀念也能夠得到發(fā)展。筆者會承諾學生，做得好的學生會得到獎勵。因而在制作長方體和正方體的過程中，學生就能夠積極地投入進去，并且盡可能地發(fā)展自己的思維，讓自己的思維能力有所培養(yǎng)。

四、鼓勵學生溝通交流

俗話說：三個臭皮匠賽過諸葛亮。學生在學習數(shù)學知識的過程中難免會遇到困惑，又或者走入思維的誤區(qū)。在小學數(shù)學教師不能及時幫助學生解決的情況下，教師就需要鼓勵學生進行溝通和交流，進而讓彼此的思維有所發(fā)展。此時小學數(shù)學教師就需要對學生進行科學的分組，保證小組中的成員能夠相互幫助。然后小學數(shù)學教師還需要控制學生溝通交流的時間，對學生溝通交流的結果進行檢查，旨在讓學生集中注意力，在溝通的過程中培養(yǎng)思維能力。例如：有很多道數(shù)學習題都是有多種解決方法的，但有些學生連一種解決方法都無法掌握，有些學生卻掌握了多種解決方法?；诖耍P者就會將這些學生分到一個小組中去，讓后者對前者予以幫助。除此之外，筆者還會為學生設計各種各樣的習題，讓學生以小組為單位進行交流和討論，進而尋求更多的解題方法。在小組交流的過程中，筆者要求每一名學生都需要發(fā)表意見，即使沒有思考出解決方法，也需要說出自己對題目的理解。筆者需要限制學生交流和討論的時間，避免學生出現(xiàn)因討論時間過長而轉移注意力的情況。

總而言之，數(shù)學知識源于生活，學生對于數(shù)學知識的學習是永無止境的?；诖耍W數(shù)學教師不能一味地讓學生處于被動接收數(shù)學知識的地位，學生需要主動地去對所學的數(shù)學知識進行思考和探究，進而掌握數(shù)學學習方法，促使自己在數(shù)學方面的發(fā)展。在思考和探究數(shù)學知識的過程中，小學生就需要具備思維能力。但僅憑學生自己的努力可能無法擁有良好的思維能力，此時小學數(shù)學教師必須要為學生提供幫助。

參考文獻

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向艷梅?四川省眉山市東坡區(qū)大北街小學