“對分+”模式在高校非專業(yè)攝影類課程教學中的實踐研究

摘 要：當前許多高校在廣播電視編導(dǎo)、新聞、旅游、廣告等專業(yè)內(nèi)，開設(shè)了與專業(yè)相關(guān)的攝影類課程，這類課程被稱為非專業(yè)攝影類課程。由于這些課程的授課對象大部分沒有攝影基礎(chǔ)，所以教學效果往往不盡如人意。本文將近年來流行的對分課堂與問題教學法、任務(wù)驅(qū)動法及微課結(jié)合起來，探討這種“對分+”模式在非專業(yè)攝影類課程中的可行性。

關(guān)鍵詞：對分課堂；案例教學法；任務(wù)驅(qū)動法；微課；攝影課程

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）04-0039-01

課題項目：本論文為湖北大學知行學院教學改革研究項目“‘對分+’模式在高校非專業(yè)攝影類課程教學中的研究與實踐”成果，課題編號：JY201805

近年來對分課堂在高校教育中逐漸流行，在自然科學、社會科學、數(shù)學、法學、醫(yī)學、藝術(shù)、文學、工程和體育等眾多學科教學領(lǐng)域獲得了高度認可。對分課堂倡導(dǎo)將課堂一分為二，一半用于教師講授知識點，一半用于學生討論，在講授和討論之間引入一個心理學的內(nèi)化環(huán)節(jié)，促進學生對知識點的理解和吸收，然后再展開討論。而高校中的非專業(yè)類攝影課程，以教授相機的操作和運用為主，實踐性強，簡單照搬對分課堂的授課方法，并不能取得理想的教學效果。只有將對分課堂的教學理念和攝影課程的教學目標相結(jié)合，借鑒其他的教學方法對課堂進行有效對分，形成獨特的“對分+”模式，才能最大限度地挖掘?qū)W生的自主學習能力。[1]

一、“對分+案例教學法”

案例教學法起源于19世紀20年代，由美國哈佛商學院倡導(dǎo)，作為一種教學方法有如下幾個特點：其教學開展形式以案例分析為主，教師通過分享相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)典案例，鼓勵學生運用已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗對案例進行分析和探究，并自行推導(dǎo)出新的知識點。此外，案例并非只涉及一個知識點，在分析案例的過程中，除了新知識點外，也會涉及教師已經(jīng)講過的知識點。因此，案例教學介于理論和實踐之間，促使學生在掌握相關(guān)案例資料的基礎(chǔ)上，綜合運用理論知識分析和解決問題，既能溫故又能識新，使認識得到深化。[2]如在新聞攝影課程中，教師可以某媒體刊登的時政類照片為例，通過分析照片中人物的形象和位置、光線的運用等，引導(dǎo)學生思考政治類題材的新聞應(yīng)該如何拍攝。廣告攝影課程中，在講到透光體的拍攝技巧時，可以挑選一個優(yōu)秀案例，讓學生分析其商品的拍攝技巧，探討照片的拍攝用到了哪些光線、是如何通過現(xiàn)場的布光達到拍攝效果的。

在非專業(yè)攝影類課程中，掌握相應(yīng)的攝影技巧不是唯一的教學目的，只有將攝影與相關(guān)專業(yè)的知識融會貫通，才能使學生拍出的作品不僅僅是一幅攝影作品，而是有沖擊力的、直指當下熱點事件的新聞攝影作品，或是能激發(fā)顧客購買欲望的廣告攝影作品。這就需要教師在尋找案例的過程中，不光要注重案例的攝影技巧，還要兼顧其專業(yè)屬性、是否包含了相關(guān)專業(yè)的知識點。此外還要注意案例的難易程度，過于簡單的案例無法激起學生的學習興趣和探究熱情，而實踐難度過高的案例又會導(dǎo)致學生無法理解，對掌握相關(guān)的知識點缺乏信心、產(chǎn)生畏難情緒。只有挑選合適合理的案例，才能多維度、深層次地引導(dǎo)學生獨立思考，使他們在學習中獲得更多的信心和快樂。

二、“對分+任務(wù)驅(qū)動法”

任務(wù)驅(qū)動法主張教師根據(jù)學生的學情設(shè)置任務(wù)，將授課內(nèi)容融入具體的任務(wù)，通過任務(wù)的完成來實現(xiàn)知識和技能的傳授。將對分課堂與任務(wù)驅(qū)動法結(jié)合，一半課堂用于教師講授，另一半以任務(wù)為主線，以學生為主體。在任務(wù)教學法中，學生的學習興趣和探索精神不斷被激發(fā)，實現(xiàn)了真正意義上的教學一體。[3]在運用任務(wù)驅(qū)動法開展攝影類課程教學時，應(yīng)注意以下幾個問題：

首先，教師應(yīng)參考課程的教學內(nèi)容和教學目標，將教學的重難點融入任務(wù)，有針對性地設(shè)計和規(guī)劃任務(wù)，確保任務(wù)的可操作性。此外，教師還要充分了解學生的學情，保證學生當前的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)基礎(chǔ)能順利完成任務(wù)。如廣告攝影中拍攝紅酒杯廣告作品的任務(wù)，相機使用和基礎(chǔ)布光是學生已經(jīng)掌握的技能，如何針對透光體進行布光、如何拍出紅酒杯的質(zhì)感則是這個任務(wù)中學生要探索的新知識。如班級教學活動是以小組為單位，任務(wù)的設(shè)定也要充分考慮學生在任務(wù)中的分工是否明確。

其次，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，除了設(shè)計任務(wù)之外，教師還要提前對重點和難點進行分析講解，方便學生在任務(wù)中對新知識的活學活用。此外，教師要跟進學生完成任務(wù)的過程，適時給予提示，鼓勵學生積極思考、勇于探索，但不要急于告訴他們解決問題的步驟和方法，避免學生形成定勢思維。對于某些思維活躍、另辟蹊徑的同學，只要其言之有理，也應(yīng)該給予表揚。

再次，教師要注重講解和分享，對于高效和優(yōu)質(zhì)完成的任務(wù)，老師可以在課堂上就其主題表達、創(chuàng)作者創(chuàng)意和攝影技術(shù)等進行分析講解，回答其他學生提出的問題，也可以邀請學生分享自己的經(jīng)驗和心得。這種分享互動環(huán)節(jié)達到了師生之間和學生之間相互學習、交流的目的，還能使課堂的氛圍更加輕松活躍。這種教學方法使教師可以通過任務(wù)的完成培養(yǎng)學生的自信心和對學習的熱情，還可以充分利用任務(wù)的延展性引導(dǎo)學生訓練發(fā)散式思維，使師生之間建立起更加高效的溝通渠道。

最后，任務(wù)驅(qū)動法充分結(jié)合了任務(wù)的過程性和評價的總結(jié)性，需要教師對任務(wù)中每一個環(huán)節(jié)和步驟都有詳細的評價標準，建立科學的評價體系，使每一個步驟都能夠被精確量化和評價。否則學生可能會質(zhì)疑教師的評分。對于以小組為單位完成的任務(wù)，教師的評價還要考慮成員的團隊協(xié)作能力以及個人在小組中的表現(xiàn)。

三、“對分+微課”

目前很多高校都鼓勵教師開設(shè)線上課程，國內(nèi)也有很多廣受好評的線上教育平臺，近年來，基于這些線上教學平臺推出的微課也十分流行，成為了實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、推進教學實踐改革的有效途徑之一。攝影作為一門實踐性很強的課程，有些知識點需要一定的專業(yè)積累才能消化。在高校的非專業(yè)攝影課程中，大部分學生沒有攝影基礎(chǔ)，對這些學生而言，有些與攝影相關(guān)的理論知識很難在課堂內(nèi)消化和理解，學習難度大。教師利用微課對接學生的學習需求，讓學生在課外時間通過微課鞏固知識點，對于對分課堂而言，也是一種創(chuàng)新型的補充。

攝影課程實踐性強，不管是前期的相機操作，還是后期的拍攝實踐，都需要學生使用專業(yè)的相機，在特定的環(huán)境或者影棚拍攝，通過實訓操作掌握知識點。但在傳統(tǒng)的課堂教學中，因為教學器材數(shù)量不足，或者受到實訓場地的限制，學生在課堂上無法看清楚教師對器材的細節(jié)操作，即使教師反復(fù)演示，也不能保證學習效果。[4]

在涉及難度較高或需要操作演示的知識點時，教師可以錄制微課，圍繞某個與攝影相關(guān)的實際案例，將知識要點、技術(shù)原理、操作步驟和技巧直觀清晰地展現(xiàn)出來。微課為學生在課下自主學習和鞏固復(fù)習提供了方便。尤其對未消化課堂上教授的知識、接受能力比較差、學習效果不佳的學生來說，微課不失為一種查漏補缺的好方法。

四、結(jié)語

“對分+”模式是一種復(fù)合式教學方法。它針對非專業(yè)攝影這種實踐性較強的課程，將課堂一分為二，一半由教師講授知識，另一半不僅僅限于對分課堂中的討論模式，還根據(jù)不同的課程內(nèi)容靈活采用案例教學法、任務(wù)驅(qū)動法及微課等多種方式，使學生由過去的被動學習、重視分數(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與、重視能力，最大限度地挖掘?qū)W生自主學習的能力。

參考文獻：

[1] 張鳳晶，程紅，范秀英.“教學做合一”教學模式在攝影學課程中的應(yīng)用[J].高教學刊，2019（03）：108-109+114.

[2] 宋藝雯.案例型教學法在高校攝影基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用分析[J].藝術(shù)評鑒，2018（16）：131-132.

[3] 譚時康.高校攝影基礎(chǔ)課程教學方法探析[J].傳媒論壇，2019（01）：165+167.

[4] 孫大春.基于MOOC的攝影課程混合式教學探索與實踐[J].白城師范學院學報，2018（12）：75-78.

作者簡介：平悅（1984—），女，湖北荊州人，碩士研究生，講師，研究方向：新媒體技術(shù)，攝影。