摘 要:當前許多高校在廣播電視編導、新聞、旅游、廣告等專業(yè)內(nèi),開設了與專業(yè)相關的攝影類課程,這類課程被稱為非專業(yè)攝影類課程。由于這些課程的授課對象大部分沒有攝影基礎,所以教學效果往往不盡如人意。本文將近年來流行的對分課堂與問題教學法、任務驅動法及微課結合起來,探討這種“對分+”模式在非專業(yè)攝影類課程中的可行性。
關鍵詞:對分課堂;案例教學法;任務驅動法;微課;攝影課程
中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:1674-8883(2020)04-0039-01
課題項目:本論文為湖北大學知行學院教學改革研究項目“‘對分+’模式在高校非專業(yè)攝影類課程教學中的研究與實踐”成果,課題編號:JY201805
近年來對分課堂在高校教育中逐漸流行,在自然科學、社會科學、數(shù)學、法學、醫(yī)學、藝術、文學、工程和體育等眾多學科教學領域獲得了高度認可。對分課堂倡導將課堂一分為二,一半用于教師講授知識點,一半用于學生討論,在講授和討論之間引入一個心理學的內(nèi)化環(huán)節(jié),促進學生對知識點的理解和吸收,然后再展開討論。而高校中的非專業(yè)類攝影課程,以教授相機的操作和運用為主,實踐性強,簡單照搬對分課堂的授課方法,并不能取得理想的教學效果。只有將對分課堂的教學理念和攝影課程的教學目標相結合,借鑒其他的教學方法對課堂進行有效對分,形成獨特的“對分+”模式,才能最大限度地挖掘學生的自主學習能力。[1]
一、“對分+案例教學法”
案例教學法起源于19世紀20年代,由美國哈佛商學院倡導,作為一種教學方法有如下幾個特點:其教學開展形式以案例分析為主,教師通過分享相關領域的經(jīng)典案例,鼓勵學生運用已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗對案例進行分析和探究,并自行推導出新的知識點。此外,案例并非只涉及一個知識點,在分析案例的過程中,除了新知識點外,也會涉及教師已經(jīng)講過的知識點。因此,案例教學介于理論和實踐之間,促使學生在掌握相關案例資料的基礎上,綜合運用理論知識分析和解決問題,既能溫故又能識新,使認識得到深化。[2]如在新聞攝影課程中,教師可以某媒體刊登的時政類照片為例,通過分析照片中人物的形象和位置、光線的運用等,引導學生思考政治類題材的新聞應該如何拍攝。廣告攝影課程中,在講到透光體的拍攝技巧時,可以挑選一個優(yōu)秀案例,讓學生分析其商品的拍攝技巧,探討照片的拍攝用到了哪些光線、是如何通過現(xiàn)場的布光達到拍攝效果的。
在非專業(yè)攝影類課程中,掌握相應的攝影技巧不是唯一的教學目的,只有將攝影與相關專業(yè)的知識融會貫通,才能使學生拍出的作品不僅僅是一幅攝影作品,而是有沖擊力的、直指當下熱點事件的新聞攝影作品,或是能激發(fā)顧客購買欲望的廣告攝影作品。這就需要教師在尋找案例的過程中,不光要注重案例的攝影技巧,還要兼顧其專業(yè)屬性、是否包含了相關專業(yè)的知識點。此外還要注意案例的難易程度,過于簡單的案例無法激起學生的學習興趣和探究熱情,而實踐難度過高的案例又會導致學生無法理解,對掌握相關的知識點缺乏信心、產(chǎn)生畏難情緒。只有挑選合適合理的案例,才能多維度、深層次地引導學生獨立思考,使他們在學習中獲得更多的信心和快樂。
二、“對分+任務驅動法”
任務驅動法主張教師根據(jù)學生的學情設置任務,將授課內(nèi)容融入具體的任務,通過任務的完成來實現(xiàn)知識和技能的傳授。將對分課堂與任務驅動法結合,一半課堂用于教師講授,另一半以任務為主線,以學生為主體。在任務教學法中,學生的學習興趣和探索精神不斷被激發(fā),實現(xiàn)了真正意義上的教學一體。[3]在運用任務驅動法開展攝影類課程教學時,應注意以下幾個問題:
首先,教師應參考課程的教學內(nèi)容和教學目標,將教學的重難點融入任務,有針對性地設計和規(guī)劃任務,確保任務的可操作性。此外,教師還要充分了解學生的學情,保證學生當前的知識結構和專業(yè)基礎能順利完成任務。如廣告攝影中拍攝紅酒杯廣告作品的任務,相機使用和基礎布光是學生已經(jīng)掌握的技能,如何針對透光體進行布光、如何拍出紅酒杯的質感則是這個任務中學生要探索的新知識。如班級教學活動是以小組為單位,任務的設定也要充分考慮學生在任務中的分工是否明確。
其次,教師應扮演好引導者的角色,除了設計任務之外,教師還要提前對重點和難點進行分析講解,方便學生在任務中對新知識的活學活用。此外,教師要跟進學生完成任務的過程,適時給予提示,鼓勵學生積極思考、勇于探索,但不要急于告訴他們解決問題的步驟和方法,避免學生形成定勢思維。對于某些思維活躍、另辟蹊徑的同學,只要其言之有理,也應該給予表揚。
再次,教師要注重講解和分享,對于高效和優(yōu)質完成的任務,老師可以在課堂上就其主題表達、創(chuàng)作者創(chuàng)意和攝影技術等進行分析講解,回答其他學生提出的問題,也可以邀請學生分享自己的經(jīng)驗和心得。這種分享互動環(huán)節(jié)達到了師生之間和學生之間相互學習、交流的目的,還能使課堂的氛圍更加輕松活躍。這種教學方法使教師可以通過任務的完成培養(yǎng)學生的自信心和對學習的熱情,還可以充分利用任務的延展性引導學生訓練發(fā)散式思維,使師生之間建立起更加高效的溝通渠道。
最后,任務驅動法充分結合了任務的過程性和評價的總結性,需要教師對任務中每一個環(huán)節(jié)和步驟都有詳細的評價標準,建立科學的評價體系,使每一個步驟都能夠被精確量化和評價。否則學生可能會質疑教師的評分。對于以小組為單位完成的任務,教師的評價還要考慮成員的團隊協(xié)作能力以及個人在小組中的表現(xiàn)。
三、“對分+微課”
目前很多高校都鼓勵教師開設線上課程,國內(nèi)也有很多廣受好評的線上教育平臺,近年來,基于這些線上教學平臺推出的微課也十分流行,成為了實現(xiàn)翻轉課堂、推進教學實踐改革的有效途徑之一。攝影作為一門實踐性很強的課程,有些知識點需要一定的專業(yè)積累才能消化。在高校的非專業(yè)攝影課程中,大部分學生沒有攝影基礎,對這些學生而言,有些與攝影相關的理論知識很難在課堂內(nèi)消化和理解,學習難度大。教師利用微課對接學生的學習需求,讓學生在課外時間通過微課鞏固知識點,對于對分課堂而言,也是一種創(chuàng)新型的補充。
攝影課程實踐性強,不管是前期的相機操作,還是后期的拍攝實踐,都需要學生使用專業(yè)的相機,在特定的環(huán)境或者影棚拍攝,通過實訓操作掌握知識點。但在傳統(tǒng)的課堂教學中,因為教學器材數(shù)量不足,或者受到實訓場地的限制,學生在課堂上無法看清楚教師對器材的細節(jié)操作,即使教師反復演示,也不能保證學習效果。[4]
在涉及難度較高或需要操作演示的知識點時,教師可以錄制微課,圍繞某個與攝影相關的實際案例,將知識要點、技術原理、操作步驟和技巧直觀清晰地展現(xiàn)出來。微課為學生在課下自主學習和鞏固復習提供了方便。尤其對未消化課堂上教授的知識、接受能力比較差、學習效果不佳的學生來說,微課不失為一種查漏補缺的好方法。
四、結語
“對分+”模式是一種復合式教學方法。它針對非專業(yè)攝影這種實踐性較強的課程,將課堂一分為二,一半由教師講授知識,另一半不僅僅限于對分課堂中的討論模式,還根據(jù)不同的課程內(nèi)容靈活采用案例教學法、任務驅動法及微課等多種方式,使學生由過去的被動學習、重視分數(shù),轉變?yōu)榉e極參與、重視能力,最大限度地挖掘學生自主學習的能力。
參考文獻:
[1] 張鳳晶,程紅,范秀英.“教學做合一”教學模式在攝影學課程中的應用[J].高教學刊,2019(03):108-109+114.
[2] 宋藝雯.案例型教學法在高校攝影基礎教學中的應用分析[J].藝術評鑒,2018(16):131-132.
[3] 譚時康.高校攝影基礎課程教學方法探析[J].傳媒論壇,2019(01):165+167.
[4] 孫大春.基于MOOC的攝影課程混合式教學探索與實踐[J].白城師范學院學報,2018(12):75-78.
作者簡介:平悅(1984—),女,湖北荊州人,碩士研究生,講師,研究方向:新媒體技術,攝影。