數(shù)字?jǐn)z像技術(shù)實(shí)操課程模式設(shè)計(jì)

摘 要：數(shù)字?jǐn)z像技術(shù)是兼具理論性與實(shí)踐性的課程，其實(shí)踐操作性在教學(xué)中更為突出。目前，從教學(xué)方法來看，該課程的實(shí)操模式有示范教學(xué)、實(shí)操練習(xí)、綜合演練等多種實(shí)踐教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，旨打牢基礎(chǔ)；從作業(yè)要求來看，從基礎(chǔ)操作到作品創(chuàng)作，循序漸進(jìn)，逐漸提高；從激勵(lì)機(jī)制來看，以課程考核、作品展示等多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：數(shù)字?jǐn)z像技術(shù)；課程；實(shí)操；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2020）04-0038-01

基金項(xiàng)目：本論文為天津地區(qū)武警后勤學(xué)院教學(xué)研究課題（院級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目）“文化影視管理專業(yè)實(shí)操課程模式設(shè)計(jì)”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：WHJZ201908

數(shù)字?jǐn)z像技術(shù)是新聞傳媒類院系的必修課程之一，其名稱在各大院校表述不一，有電視攝像、攝像基礎(chǔ)、攝影攝像藝術(shù)等名稱。本文為表述方便，統(tǒng)稱為數(shù)字?jǐn)z像技術(shù)。數(shù)字?jǐn)z像技術(shù)是兼具理論性與實(shí)踐性的課程，其實(shí)踐操作性在教學(xué)中更為突出，通常實(shí)操課時(shí)比例占到全課程課時(shí)量的60%以上。

數(shù)字?jǐn)z像技術(shù)實(shí)操課程模式設(shè)計(jì)上的著眼點(diǎn)主要是在培養(yǎng)學(xué)生操作能力的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體思維訓(xùn)練。[1]通過梳理，基本為以下模式：從教學(xué)方法來看，有示范教學(xué)、實(shí)操練習(xí)、綜合演練等多種實(shí)踐教學(xué)方法綜合運(yùn)用，打牢基礎(chǔ)；從作業(yè)要求來看，從基礎(chǔ)操作到作品創(chuàng)作，循序漸進(jìn)，逐漸提高；從激勵(lì)機(jī)制來看，以課程考核、作品展示等多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、多種實(shí)踐教學(xué)方法綜合運(yùn)用，打牢技能基礎(chǔ)

（一）示范教學(xué)傳授技能

示范教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師通過示范操作和講解使學(xué)生獲得知識(shí)、技能的教學(xué)方法。在攝像實(shí)操中，教師經(jīng)常對(duì)拍攝內(nèi)容和方法進(jìn)行示范教學(xué)。例如，在講解攝像機(jī)基礎(chǔ)操作時(shí)，教師一邊操作一邊講解，學(xué)生持?jǐn)z像機(jī)邊做邊學(xué)；在講解推、拉、搖、移、跟、升、降等不同鏡頭運(yùn)動(dòng)形式時(shí)，即可在實(shí)操場(chǎng)地演示拍攝方法，并配合圖傳系統(tǒng)實(shí)時(shí)顯示拍攝效果，讓學(xué)生對(duì)不同鏡頭的拍攝方法和效果有直觀的了解。示范教學(xué)可極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

（二）實(shí)操練習(xí)鞏固技能

實(shí)操練習(xí)通常是上次課進(jìn)行的理論講授，本節(jié)課進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，以實(shí)操驗(yàn)證消化理論，或者是在教師示范教學(xué)之后，留出一定的時(shí)間由學(xué)生個(gè)人進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。實(shí)操練習(xí)的針對(duì)性很強(qiáng)，要嚴(yán)格按照課程教學(xué)計(jì)劃安排。例如，本次實(shí)操只練習(xí)攝像機(jī)的基礎(chǔ)操作，掌握好光圈、快門、焦距等參數(shù)的設(shè)置調(diào)整即可，或本次課只練習(xí)固定鏡頭的拍攝，將固定鏡頭的幾種表現(xiàn)特征進(jìn)行拍攝練習(xí)。實(shí)操練習(xí)旨在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

（三）綜合演練鍛煉能力

為提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，在實(shí)操課中還安排綜合演練，[2]創(chuàng)設(shè)一定的情境，由學(xué)生根據(jù)情境拍攝作品。例如，安排一半學(xué)生參加校園運(yùn)動(dòng)會(huì)各項(xiàng)目的比賽，另一半學(xué)生以4～5人為一個(gè)小組，持?jǐn)z像設(shè)備拍攝校園運(yùn)動(dòng)會(huì)，最終以小組為單位形成一個(gè)短視頻作品。一輪演練完畢后角色互換，由之前扮演角色的學(xué)生來拍攝。綜合演練旨在提升學(xué)生的設(shè)備操作技能、鏡頭語言運(yùn)用以及臨場(chǎng)反應(yīng)、構(gòu)思、協(xié)作能力等綜合能力，是非常貼近工作實(shí)際的一種實(shí)操模式。

二、分階段布置實(shí)操作業(yè)，提高綜合水平

（一）隨堂作業(yè)注重技能基礎(chǔ)鞏固

隨堂作業(yè)在基礎(chǔ)操作階段布置?；A(chǔ)操作階段是課程學(xué)習(xí)的初期階段，本階段訓(xùn)練目標(biāo)小而明確，如本次實(shí)操練習(xí)固定鏡頭拍攝，著重練習(xí)學(xué)生使用攝像機(jī)拍攝穩(wěn)、準(zhǔn)、勻、平的能力，使畫面精準(zhǔn)對(duì)焦、曝光準(zhǔn)確、色彩還原準(zhǔn)確、構(gòu)圖美觀；在練習(xí)機(jī)位布局時(shí)，只需練習(xí)對(duì)基本機(jī)位的布局能力，無須在拍攝中加入復(fù)雜的故事情節(jié)。也就是說，在這一階段要解決的是技術(shù)參數(shù)方面的問題，不過多涉及創(chuàng)作能力，所提交的作業(yè)是沒有情節(jié)的小片段，只要這一片段鏡頭符合基本技術(shù)指標(biāo)即可。這一階段的作業(yè)由學(xué)生個(gè)人單獨(dú)完成，主要是對(duì)基本操作技能的訓(xùn)練，是整個(gè)實(shí)操過程的基礎(chǔ)。

（二）模塊作業(yè)注重技能系統(tǒng)強(qiáng)化

除了隨堂實(shí)操作業(yè)外，還有系統(tǒng)化的模塊作業(yè)。本階段實(shí)操作業(yè)著重對(duì)成體系的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，依據(jù)本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或考察構(gòu)圖技巧，或考察光線色彩的表現(xiàn)等等。教師可根據(jù)本模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，挑選經(jīng)典影視片段由小組模仿拍攝，或是指定題材，如vlog、微紀(jì)錄片、新聞小短片等，讓學(xué)生不脫離訓(xùn)練目的進(jìn)行創(chuàng)造性拍攝，提交的視頻作業(yè)在3分鐘左右，有簡(jiǎn)短的故事情節(jié)即可。這一階段的視頻小組實(shí)訓(xùn)模式[3]主要是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程各個(gè)模塊技能的掌握，同時(shí)在實(shí)操中展現(xiàn)一定的藝術(shù)能力，如鏡頭語言的設(shè)計(jì)等。[4]

（三）結(jié)課作業(yè)注重綜合能力提升

攝像課不能逃避的作業(yè)是在課程結(jié)束之際要以小組為單位提交結(jié)課作品。結(jié)課作品一般要求時(shí)長(zhǎng)在10分鐘左右，有明確的題材和完整的故事情節(jié)。這一作業(yè)任務(wù)通常在課程開始之初教師便布置下去，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷思考設(shè)計(jì)結(jié)課作品。在課程后期，教師要讓各小組提交拍攝計(jì)劃，確定好拍攝題材和劇本。這一階段理論課時(shí)基本完畢，實(shí)操課上教師不再布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，而是由各小組自主計(jì)劃拍攝結(jié)課作品。結(jié)課作品初稿在結(jié)課2～3周前上交，教師在課堂中上點(diǎn)評(píng)各小組初稿，提出修改意見，在結(jié)課之際提交最終作品。結(jié)課作品體現(xiàn)了本小組對(duì)作品拍攝的構(gòu)思創(chuàng)意以及對(duì)鏡頭語言、后期制作等的綜合運(yùn)用能力，通過對(duì)作品的拍攝和反復(fù)修改，不斷提升學(xué)生的拍攝技能和藝術(shù)審美水平。

當(dāng)然，無論是隨堂作業(yè)、模塊作業(yè)還是最終的結(jié)業(yè)作品，教師要始終發(fā)揮引領(lǐng)作用，不斷反饋學(xué)生的作業(yè)效果，使其修正提高。

三、運(yùn)用多種激勵(lì)機(jī)制增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

（一）以實(shí)操考核形成學(xué)習(xí)壓力

課程考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和結(jié)課成績(jī)來定，平時(shí)成績(jī)是對(duì)課堂表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)的評(píng)價(jià)，結(jié)課成績(jī)?cè)跀?shù)字?jǐn)z像技術(shù)這一課程中不僅是理論考核，更要注重理論考核與能力素質(zhì)也即實(shí)操考核相結(jié)合。實(shí)操考核體現(xiàn)在平時(shí)作業(yè)中，同時(shí)也是結(jié)課考核的重要部分。結(jié)課實(shí)操考核可以單是提交結(jié)課作品，也可再加入統(tǒng)一組織安排的以個(gè)人為單位的實(shí)操技術(shù)考核。讓學(xué)生真正學(xué)到實(shí)用技能，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，不能單獨(dú)依靠學(xué)生自覺，通過增加實(shí)操考核在整個(gè)考核過程中的比重，充分發(fā)揮考核的指揮棒作用，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)壓力，才能在實(shí)操課程和實(shí)操作業(yè)中做到認(rèn)真對(duì)待、不打折扣。

（二）以作品展示激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在自媒體蓬勃發(fā)展的今天，開設(shè)數(shù)字?jǐn)z像技術(shù)的專業(yè)教師可以充分利用校園自媒體，積極溝通協(xié)調(diào)，將優(yōu)秀學(xué)生的作品在本校自媒體上發(fā)布。在擁有自媒體如此便利的條件下，教師還可組建團(tuán)隊(duì)專門為本課程開創(chuàng)用以展示作品、交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。作品一經(jīng)發(fā)布，會(huì)讓學(xué)生有獲得感、成就感，從而激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。有了交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大提升。不局限于自媒體，優(yōu)秀作品還可到各大視頻網(wǎng)站和專業(yè)比賽中投稿，尋求專業(yè)認(rèn)可，總之，用以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的平臺(tái)非常多。

四、目前實(shí)操模式存在的問題與思考

目前，數(shù)字?jǐn)z像技術(shù)實(shí)操課程模式比較成熟固定，但是依然存在問題。首先，在實(shí)操課中，學(xué)生需要離散走動(dòng)進(jìn)行拍攝，一個(gè)教師無法把握好每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由多個(gè)教師分組負(fù)責(zé)實(shí)施又是教師資源難以滿足的。如何保障實(shí)操課的可控性是我們急需解決的問題。其次，以小組為單位的作業(yè)不乏部分學(xué)生濫竽充數(shù)。如何使每一個(gè)學(xué)生都參與其中有所貢獻(xiàn)、有所獲得，也是我們應(yīng)繼續(xù)探索的問題。最后，成熟固定的實(shí)操模式固然有利于課程的有序進(jìn)行，但是長(zhǎng)期固定不變不利于課程的創(chuàng)新改進(jìn)。如何在教學(xué)中找到新穎高效的實(shí)操模式也是我們應(yīng)該思考的問題。

五、結(jié)語

把握好各個(gè)實(shí)操環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好實(shí)操模式，使學(xué)生在操作中消化和運(yùn)用好理論知識(shí)，最終具備創(chuàng)作優(yōu)秀作品的能力是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。隨著融媒體和短視頻的蓬勃發(fā)展，攝像技術(shù)在全媒體人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位愈發(fā)凸顯，實(shí)操教學(xué)也愈發(fā)受重視，相信隨著探索的深入，會(huì)設(shè)計(jì)出更加高效的實(shí)操課程模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李國光.淺談應(yīng)用型本科電視攝像課教學(xué)方法[J].新聞研究導(dǎo)刊，2018（18）：193-194.

[2] 李杰.電視攝像課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].天津市工會(huì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：43-44.

[3] 汪潤(rùn)時(shí)，蘇瑩.關(guān)于電視攝像實(shí)訓(xùn)課創(chuàng)新模式的探討[J].大學(xué)教育，2019（12）：114-116.

[4] 段志燕，張雪姣.應(yīng)用型本科高?！峨娨晹z像》課程的實(shí)踐探索[J].戲劇之家，2016（10）：204-205.

作者簡(jiǎn)介：郭林紅（1990—），女，河北保定人，碩士，助教，研究方向：廣播電視。