高中地理微課設(shè)計(jì)開發(fā)與教學(xué)研究

梁力銳

摘要：在信息化教學(xué)發(fā)展趨勢下，高中地理教學(xué)中微課資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用逐漸成為教師教學(xué)研究的重點(diǎn)課題?！拔⒄n”作為以視頻為載體的教學(xué)資源，在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，能夠幫助學(xué)生圍繞著某個(gè)知識點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行展開，從而營造生動、直觀的學(xué)習(xí)情境，以實(shí)現(xiàn)在線自主學(xué)習(xí)。本文從微課的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)際對微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用等提出幾點(diǎn)建議，以期對信息化教學(xué)發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中地理;微課;設(shè)計(jì)開發(fā);教學(xué)應(yīng)用

引言：“微課”是指以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動全過程。在高中地理教學(xué)中，教師可以利用微課為學(xué)生提供教學(xué)設(shè)計(jì)、課程素材、教學(xué)反思、練習(xí)測試等資源，并通過在線交流獲得學(xué)生的反饋，以支持教學(xué)評價(jià)。相較于傳統(tǒng)的課程資源，微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化等特點(diǎn)，因此，對于打造生動直觀、開放有效的教學(xué)過具有重要意義。

一、高中地理微課的設(shè)計(jì)開發(fā)方式

1.微課的設(shè)計(jì)

在高中地理微課設(shè)計(jì)過程中，教師首先應(yīng)從學(xué)生主體出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)需要，對微課內(nèi)容進(jìn)行選擇、整合、調(diào)整與完善。例如在“自然地理環(huán)境的整體性”的微課設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)知識講解要求，設(shè)計(jì)講授型微課，以輔助課堂理論講解需要;可以配合教材中的地理圖示，設(shè)計(jì)演示型微課，利用圖片信息啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí);可以結(jié)合案例提出“自然地理環(huán)境整體性”的相關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生討論，促進(jìn)學(xué)生線上線下互動交流;結(jié)合課后鞏固需要設(shè)計(jì)練習(xí)型微課，樹立本節(jié)課內(nèi)容，幫助學(xué)生找到知識盲點(diǎn)。其次，要注重對微課時(shí)間的控制，5-8分鐘是微課的教學(xué)有效時(shí)間，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生能夠?qū)φn程中的知識點(diǎn)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，并迅速調(diào)動思維、情感，參與學(xué)習(xí)，提高微課的利用效率。最后，注重微課形式的運(yùn)用，不同微課類型在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該與實(shí)際學(xué)情相符，教師在備課階段應(yīng)對微課的應(yīng)用方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重微課與傳統(tǒng)課堂的融合，以體現(xiàn)微課設(shè)計(jì)效果。

2.微課的開發(fā)

在微課開發(fā)過程中，教師首先要堅(jiān)持“校本”原則，將微課資源的設(shè)計(jì)與本校地理課程內(nèi)容相結(jié)合，以打造特色化的微課教學(xué)內(nèi)容。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，微課資源十分豐富，一些教師習(xí)慣于從平臺上下載、分享微課內(nèi)容，但是由于微課內(nèi)容與教材內(nèi)容缺乏契合性，影響了學(xué)生的應(yīng)用。針對此，教師在微課資源開發(fā)過程中應(yīng)注重對校本課程的利用，并結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引入符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的地理案例，幫助學(xué)生參與到微課的學(xué)習(xí)與探究中來。其次，利用網(wǎng)絡(luò)媒介，打造微課資源庫，微課的應(yīng)用是一個(gè)長期的過程，高中地理教師在教學(xué)過程中需要建立整體性思維，將微課與信息化教學(xué)發(fā)展趨勢相結(jié)合，為學(xué)生提供豐富的微課資源，并利用網(wǎng)絡(luò)媒介引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在高中地理微課資源庫的構(gòu)建中，教師可以通過創(chuàng)建微課網(wǎng)站，設(shè)計(jì)微課分享平臺，打造地理微課公眾號等方式，將資源發(fā)不到網(wǎng)絡(luò)平臺上來，應(yīng)根據(jù)地理教學(xué)實(shí)際要求學(xué)生自主下載，同時(shí)與專家、教師建立在線互動、分享機(jī)制，不斷豐富微課資源庫內(nèi)容。最后，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行微課資源開發(fā)，微課的利用滿足了學(xué)生多元化的教學(xué)需求，因此，在高中地理微課資源開發(fā)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，從學(xué)生地理知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素入手，調(diào)整微課內(nèi)容，優(yōu)化為可呈現(xiàn)方式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的阻礙，提高微課資源開發(fā)效果，為高中地理教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供資源支持。

二、高中地理教學(xué)中微課的應(yīng)用途徑

1.優(yōu)化課堂導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用微課短小精悍、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，幫助學(xué)生完成知識與情感上的過渡，實(shí)現(xiàn)對地理知識的初步理解，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為接下來的課堂講解做好鋪墊。例如在《地形對聚落及交通線路分布》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課堂講解開始之前引入了啟發(fā)型微課，在微課中教師為學(xué)生展示平原、高原、山地由于地形差異在聚落形成中的分布圖，并結(jié)合交通路線設(shè)計(jì)等為學(xué)生提供直觀體驗(yàn)，同時(shí)提出問題，以啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生理解不同地理環(huán)境對社會發(fā)展的影響，完成初步的知識積累，并帶著相關(guān)問題進(jìn)入到知識講解環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生的自主交流與探究。

2.實(shí)現(xiàn)答疑解難，深化知識探索解讀

知識講解是幫助學(xué)生完成知識突破的必要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)中，教師針對重難點(diǎn)知識對學(xué)生進(jìn)行講解，并利用相關(guān)練習(xí)題幫助學(xué)生完成知識鞏固。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對性，學(xué)生存在的思維困境與教師講解之間存在出入。針對此，教師可以利用微課為學(xué)生提供新的教學(xué)指導(dǎo)方式。例如在《城市化過程對地理環(huán)境的影響》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從地形、氣候、水文、生態(tài)等角度為學(xué)生的問題進(jìn)行梳理與整合，并制作微課進(jìn)行詳細(xì)講解，以供學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，突破思維困境，深化知識學(xué)習(xí)印象，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

3.推動課堂翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課在教學(xué)應(yīng)用中一個(gè)重要的體現(xiàn)就是對翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。在傳統(tǒng)課堂模式中，課堂是教師傳遞知識的主要場所，課下是學(xué)生完成知識鞏固的重要環(huán)節(jié)，但是微課由于其形式特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中突破了時(shí)間與空間的局限，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課下自主學(xué)習(xí)，從而推動了課上與課下的教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)利用微課為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源，例如在《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)主干知識設(shè)計(jì)微課，并上傳教學(xué)平臺，以供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主探究與思考;在課堂上，教師則針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析，幫助其完成知識的消化與吸收，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

4.拓展延伸教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在高中地理教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對教材知識的理解與吸收，還應(yīng)該注重知識的拓展，并結(jié)合學(xué)生的差異化需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課資源，以提高高中地理教學(xué)效果。例如在《可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵》的微課設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)了差異化的講解內(nèi)容，其中包括基本概念，理念的運(yùn)用，以及近幾年可持續(xù)發(fā)展理念的拓寬與延伸等，這樣的微課設(shè)計(jì)才能夠滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并突破教材知識局限，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，微課資源的應(yīng)用對于推動教學(xué)改革意義重大，教師應(yīng)立足學(xué)生主體特征，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程構(gòu)建信息化參與環(huán)境，提高微課設(shè)計(jì)與開發(fā)效果，并在課前導(dǎo)入、答疑解難、課堂翻轉(zhuǎn)、拓展延伸等環(huán)節(jié)引入微課，以推動高中地理教學(xué)不斷發(fā)展。

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作者單位：

（河北省石家莊市鹿泉區(qū)第二中學(xué)）