試析民辦高校教學(xué)改革之過程化教學(xué)探索

唐小鈞

摘要：過程化教學(xué)的過程，指的是學(xué)習(xí)過程、考核過程。民辦高校教學(xué)的過程化教學(xué)改革，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定一套切實可行的方案，按步驟開展工作，實施改革遇到的問題及解決方法，本文圍繞上述問題進行探究。

關(guān)鍵詞：民辦高校;教學(xué)改革;教學(xué)過程

前言：“過程化”教學(xué)方法，有三個“過程化”：第一，教師傳授知識的過程化。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程化。第三，評判課程成績的過程化。這個方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是一種新的探索引導(dǎo)的方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性、師生之間的相互交流性、學(xué)生平時的表現(xiàn)性。

一、傳統(tǒng)教學(xué)遭遇危機，高校教改的必要性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)遭遇危機

現(xiàn)在是信息時代，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的高速發(fā)展時期，手機已經(jīng)成為人們生活的必需品，大學(xué)不同于中學(xué)，學(xué)校不允許學(xué)生帶手機。很多高校都在用手機進行上課簽到，學(xué)生是否來上課，教師用手機一看便知，節(jié)省了上課點名時間，讓教師有更多的時間傳授知識。

手機給教師教學(xué)帶來便利的同時，也帶來了挑戰(zhàn)，學(xué)生接觸手機的時間，要比在課堂上聽課的時間多的多。學(xué)生獲取信息的速度也比教師要快的多，所以經(jīng)常會有兩種情況出現(xiàn)：

第一，但有些信息，原本是教師打算下節(jié)課要分享講解給學(xué)生的內(nèi)容，學(xué)生早已經(jīng)通過手機獲取了這些信息。

第二，有些信息學(xué)生早已獲知，教師卻對信息尚未全面掌握。

這兩種情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中逐漸處于被動，學(xué)生的聽課注意力，回答問題的積極性，都會因此大打折扣。所以高校要對此類事件重視起來，開展切實有效的教學(xué)改革。

（二）高校教改的必要性

前蘇聯(lián)優(yōu)秀的教育學(xué)家，曾經(jīng)說過：“優(yōu)化整體教學(xué)，才能更好的克服，學(xué)生成績不理想，導(dǎo)致留級的問題”?！皟?yōu)化教學(xué)”指的是，教師利用最少的時間，制定最符合實際的教學(xué)方案，讓學(xué)生花費最少的精力，收獲最多的知識，得到更好的發(fā)展，使教學(xué)達到更好的效果。在民辦高校實行“優(yōu)化教學(xué)”，前提要了解學(xué)生的實際情況，民辦高校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中自控能力不足，學(xué)習(xí)自主能力不強，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績普遍不高，高校要想提高教育質(zhì)量，必須制定實施一套強有力的教學(xué)方案，提高教師教學(xué)效果[2]。

二、實踐策略

（一）充分動員學(xué)生

在開學(xué)的第一堂課，告知學(xué)生本門課程這學(xué)期的考核標(biāo)準(zhǔn)和與以往有所不同?？己朔譃槿糠郑?/p>

第一，作業(yè)平均成績、平時考勤、課堂提問、學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為平時成績的考核標(biāo)準(zhǔn)，占比為20%。

第二，每個學(xué)期進行三次隨堂測試，三次平均分占比30%。每次測試范圍，學(xué)到哪考到哪。如果抄別人的，錯的一模一樣的，都是零分。

第三，期末考試，占比50%。要讓學(xué)生明白，如果平時不來上課、隨堂測試沒考或者不及格，那么期末考試即使?jié)M分也是不合格，因期末考試成績只占比百分之五十，因此還是不及格要補考，所以不要存在僥幸心理[3]。

（二）調(diào)動課堂積極性

教師在上課時，要多注意學(xué)生的聽課狀態(tài)，因為學(xué)生只要一上課，幾乎就是條件反射式的犯困，不要一味地喋喋不休，那樣學(xué)生只有越聽越困，教師可以適當(dāng)調(diào)節(jié)一下講課節(jié)奏，多和學(xué)生互動，或者播放一些課程相關(guān)的視頻，聲音可以稍微大一點，讓犯困或者睡著的學(xué)生精神一下。因為PPT看多了，會出現(xiàn)疲憊感，視頻更容易吸引學(xué)生的注意力，這樣可以活躍一下課堂氣氛。

（三）提出適當(dāng)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

教師在講課時，要適當(dāng)?shù)耐ｎD一下，圍繞剛剛講完的知識點，提出一些適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生回答，回答正確可以加分，調(diào)動學(xué)生的課堂熱情，引發(fā)學(xué)生的思考，讓課堂氣氛活躍起來。

（四）定期進行考核

臨近測試時間，教師要及時提醒學(xué)生進行復(fù)習(xí)，迎接即將到來的測試。教師可以出一些，難易結(jié)合的試題，保證平時認真聽課的學(xué)生可以考高分，平時積極性不高的同學(xué)在及格邊緣徘徊，不認真聽課的同學(xué)不及格。這樣一來，考到高分可以讓平時認真聽課的學(xué)生，更有學(xué)習(xí)的沖勁，及格邊緣徘徊的同學(xué)有危機感，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，不認真聽課不及格的學(xué)生得到教訓(xùn)，能夠認真聽課。

（五）考核完成，進行評價

如果說，測試是教師對學(xué)生的考核，那么評卷就是對教師的考核了。現(xiàn)在的學(xué)生都很聰明，自己考試作答的情況自己很清楚，對大概的成績的自己心里都有數(shù)。所以，教師在評卷時包保持公平公正，評卷是對答題卡上，學(xué)生所作答題目的內(nèi)容進行評分，不是看學(xué)生的名字進行評分，對就對，錯就是錯，沒有人情分。這樣公布成績之后，教師可以在學(xué)生心中建理一個鐵面無私的良好形象，讓學(xué)生增加對教師的好感，上課注意力可以更加集中。

那么考核結(jié)束之后，相應(yīng)的學(xué)生也要對教師的教學(xué)做出相應(yīng)的評價，達到相互促進、共同進步的效果[1]。

三、實際過程中遇到的問題及解決方法

（一）實際過程中遇到的問題

經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐表明，這種有利于學(xué)生的“過程化”教學(xué)，得到了多數(shù)學(xué)生的接受，取得了良好的教學(xué)效果。但是也出現(xiàn)了一些問題：

第一，每次上課簽到之后，教師都會多次，提醒學(xué)生把手機收起來，但是沒過幾分鐘，有些學(xué)生就會按捺不住，又把手機偷偷拿出來，更有甚者，干脆對教師的話置若罔聞，自顧自的玩手機根本不理會教師。教師上課畢竟是以授課為主，不可能一直提醒學(xué)生收手機，而且總是提醒學(xué)生收手機，就會打斷教師的講課節(jié)奏，影響認真聽課的學(xué)生的思路。

第二，個別學(xué)生上課全程溜號，自主性差，最后期末考試多個科目掛科，等著開學(xué)回來補考，假期也不進行復(fù)習(xí)，在者說平時根本不聽課，復(fù)習(xí)怕是都不知道從哪復(fù)習(xí)，回來補考依然不及格，等著清考或者重修。

“過程化教學(xué)”在這兩類學(xué)生的身上沒有體現(xiàn)出明顯的教學(xué)效果。

（二）解決方法

針對上面的問題，最好的解決辦法就是，上課收手機并且靜音或關(guān)機，如果上課手機響了，就扣平時分，三次以上平時分直接為零，也就意味著會有掛科的危險。

因為高校上課是流動教室，不同于中學(xué)上課一直在一個教室，所以為了不浪費，而且還可以節(jié)省開支。每個班級可以用班費買一個手機袋，由班長或者學(xué)習(xí)委員保管，負責(zé)帶到每節(jié)課上課的教室，要求學(xué)生上課時上交手機。為了不耽誤上課時間，班長協(xié)助教師，在課前提前兩分鐘，完成這項工作。有的學(xué)生會耍小聰明，直接交手機殼，因此教師在學(xué)生上交手機之后要仔細檢查一下。

值得注意的是，現(xiàn)在的學(xué)生普遍家庭都比較富裕，部分學(xué)生會有兩個手機，有的學(xué)生會帶兩個手機上課，一個上交一個留著玩，為了防止這種情況發(fā)生，教師可以明確地告知學(xué)生，一旦上交手機之后，被教師發(fā)現(xiàn)玩手機，那么這門課直接掛科，等著開學(xué)回來補考，但是以后的課必須來上，不然沒有平時分，回來補考卷面打一百分也不會及格。

結(jié)束語：雖然這種“過程化教學(xué)”，取得了一些，初步的效果。但是目前畢竟，尚在實踐過程當(dāng)中，有些制度方法還不是很完善，教師可以在后續(xù)的教學(xué)過程中，繼續(xù)總結(jié)補充完善，以便早日找到更適合當(dāng)下學(xué)生的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、教師的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]高煒.民辦高校教學(xué)改革之過程化教學(xué)探索[J].教育教學(xué)論壇，2013（32）：29-30.

[2]王利娟.《計算機控制技術(shù)》課程教學(xué)改革的探討——以內(nèi)蒙古地區(qū)高校為例[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，18（05）：90-94.

[3]張薇.獨立學(xué)院《財務(wù)管理》課程過程化教學(xué)改革探討[J].統(tǒng)計與管理，2015（07）：191-192.

（陜西國際商貿(mào)學(xué)院?712046）