教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的探析

韓瑤聃 李允 高寧

摘要：本文就教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程在各專(zhuān)業(yè)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，就藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的教學(xué)模式，應(yīng)用保障和成效進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過(guò)程、生產(chǎn)過(guò)程、藥學(xué)

“促進(jìn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”是職業(yè)教育改革的方向、學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心。就“五個(gè)對(duì)接”來(lái)說(shuō)，“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”更是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的關(guān)鍵[1]。

當(dāng)前，基于“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”的相關(guān)教學(xué)研究在多個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域被專(zhuān)家學(xué)者教師探究、研討、論證、實(shí)施，例如機(jī)電一體化、電子技術(shù)、建筑工程技術(shù)、工業(yè)熱工控制技術(shù) [2-3]。研究的內(nèi)容涉及校本教材開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)改革、實(shí)訓(xùn)模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式等[4]。但是在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中研究較少。

職業(yè)院?！敖虒W(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”現(xiàn)狀的研究和探討.

1. 主要存在的問(wèn)題

① 重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的教學(xué)模式?jīng)]有實(shí)質(zhì)性突破。

② 教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)要求差距較大，教學(xué)形式存在不足。

③ 任課老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。

④ 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不能滿(mǎn)足“無(wú)縫對(duì)接”教學(xué)的要求。[5-6]

⑤ 實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制還不完善。

⑥ 只重視學(xué)生掌握生產(chǎn)工藝技能，忽視了學(xué)生的法律法規(guī)、道德規(guī)范等綜合職業(yè)素質(zhì)的提升。

“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”不應(yīng)該一味追求技能提升這種結(jié)果意義上的、急功近利式的、無(wú)法實(shí)現(xiàn)的“無(wú)縫對(duì)接”。

2. 基于 “教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接”的教學(xué)模式探索

① 教學(xué)目的與工作目標(biāo)對(duì)接

以藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)任務(wù)目標(biāo)為引領(lǐng)，把完成工作任務(wù)必須掌握的知識(shí)和技能作為核心，圍繞核心目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在“任務(wù)目標(biāo)—操作落實(shí)—體驗(yàn)評(píng)價(jià)”的課程體系中建立工作過(guò)程所需要的知識(shí)與技能體系。

② 課程內(nèi)容必須來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際

課程內(nèi)容的選取是實(shí)現(xiàn)藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的先決條件，課程內(nèi)容必須以實(shí)際工作為導(dǎo)向。教學(xué)項(xiàng)目的選取要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)和實(shí)際工作流程[7]。

③ 教學(xué)方法必須以行動(dòng)為導(dǎo)向

現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法必須是以學(xué)生為主體，教師是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問(wèn)必答的咨詢(xún)師、探索創(chuàng)新的引路人。特點(diǎn)有：（1）教學(xué)內(nèi)容模塊化，教學(xué)模塊少而精。（2）藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)過(guò)程教學(xué)化，將典型的難易度適中的工作過(guò)程整合成教學(xué)設(shè)計(jì)。具體：教學(xué)方法以學(xué)生為主體，老師引領(lǐng)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)范操作流程完成工作任務(wù)[8]。

④ 按工作崗位設(shè)置教學(xué)模塊，采用“分崗—輪崗”實(shí)訓(xùn)教學(xué)

通過(guò)“分崗—輪崗”實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉藥品生產(chǎn)企業(yè)崗位設(shè)置情況、藥品生產(chǎn)流程以及質(zhì)量控制等情況明確各崗位職責(zé)，從而增強(qiáng)學(xué)生分崗意識(shí)和實(shí)操能力[5]。

⑤“崗位化”教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

首先學(xué)生對(duì)藥品生產(chǎn)檢驗(yàn)崗位有總體的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)向?qū)W生介紹涉及本崗位的知識(shí);最后結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)材料，要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)要求開(kāi)展相關(guān)崗位的操作訓(xùn)練，并按相關(guān)崗位流程轉(zhuǎn)移到其他崗位。

⑥ 建立“過(guò)程—結(jié)果”實(shí)訓(xùn)考核制度

考核是檢查教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果的必備環(huán)節(jié)，考核要素涉及藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度、專(zhuān)業(yè)技能的熟練程度、職業(yè)行動(dòng)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)效果[9]。

3.確保職業(yè)教育“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的有效對(duì)接”實(shí)施保障

① 不斷完善所使用的的教材

② 制定以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)

③ 構(gòu)建貼近生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境

實(shí)訓(xùn)基地不僅要盡可能貼近真實(shí)生產(chǎn)的設(shè)備，更要注重職業(yè)氛圍的營(yíng)造。教學(xué)過(guò)程管理也要引入企業(yè)GMP、GLP生產(chǎn)管理模式，建立和完善保證實(shí)訓(xùn)基地為教學(xué)提供服務(wù)的制度和機(jī)制。

④ 培養(yǎng)一支專(zhuān)兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍

培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍最有效的途徑就是專(zhuān)任教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提高專(zhuān)任教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，或從藥企引進(jìn)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的工程技術(shù)人員擔(dān)任課程教學(xué)，一方面提升專(zhuān)任教師的雙師素質(zhì)，另一方面聘用企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，建立一支專(zhuān)兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍。

⑤ 現(xiàn)代輔助教學(xué)手段建設(shè)是提高學(xué)習(xí)效率的

利用互聯(lián)網(wǎng)+虛擬仿真平臺(tái)，為學(xué)生提供線(xiàn)上+線(xiàn)下全平臺(tái)實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)。

⑥ 政府組織、藥企牽頭，校企深度合作.

⑦ 打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改革專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)教學(xué)手段 [10]。

⑧ 利用“校企融合”教學(xué)模式，在有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的有效對(duì)接 [10]。

4. 教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接教學(xué)模式成效

① 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接

畢業(yè)時(shí)能達(dá)到“零距離就業(yè)”的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與藥企需求的人才無(wú)縫對(duì)接，從而增強(qiáng)學(xué)生的上崗競(jìng)爭(zhēng)能力，為學(xué)生就業(yè)、參加實(shí)際工作奠定了重要基礎(chǔ)。

②“崗位化”教學(xué)內(nèi)容具有融合性

做到理論知識(shí)為實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)，實(shí)踐教學(xué)可以深化對(duì)理論的理解，使學(xué)生真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”以及實(shí)現(xiàn)教師“做中教”的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

③ 培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力以及分析、解決崗位實(shí)訓(xùn)過(guò)程中碰到實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的藥品生產(chǎn)檢驗(yàn)崗位的綜合職業(yè)能力。

但是許多調(diào)查表明，企業(yè)對(duì)職校畢業(yè)生的要求包括：責(zé)任、誠(chéng)信、踏實(shí)、勤奮、吃苦耐勞、樂(lè)于學(xué)習(xí)、合作、規(guī)范和技能等，而被學(xué)校認(rèn)為最重要的“技能”只能排第三或更后，這說(shuō)明學(xué)校認(rèn)識(shí)與企業(yè)要求之間還存在著很大差距，這種差距的存在必然會(huì)影響“無(wú)縫對(duì)接”的實(shí)現(xiàn)。因此基于教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程教學(xué)模式的研究在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中大有可為。

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