小鋪墊，淺探究，深思考

陳楚玉

摘要：隨著藝術(shù)高考的改革，文化科在藝術(shù)生高考中所占的比重加大，如何在考前3個月的時間內(nèi)提高文化成績是藝術(shù)生復(fù)習的首要問題。本文以《河流地貌的發(fā)育》課堂教學為案例，針對高三藝術(shù)班考前復(fù)習的課堂教學探究環(huán)節(jié)進行分析，探討藝術(shù)生的復(fù)習課程應(yīng)如何進行。

關(guān)鍵詞：高三藝術(shù)生;復(fù)習課;課堂教學;課堂探究

隨著2018年高考藝術(shù)生錄取方式的改革，文化科在藝術(shù)生的高考錄取成績占40%，高校對藝術(shù)生文化分數(shù)要求的提高，使高三文化科的復(fù)習至關(guān)重要。如何在短時間內(nèi)利用課堂的40分鐘讓藝術(shù)生掌握知識？在此，我以《河流地貌的發(fā)育》課堂教學（教學設(shè)計見附錄一）為例進行分析。

1 教學對象分析

本課程的教學對象是高三藝術(shù)班，學生是文科藝術(shù)生，原本文化科的基礎(chǔ)比較差，再學生經(jīng)過長達9個多月的純藝術(shù)訓(xùn)練，對已學的知識遺忘的非常多。但是這些學生回來學校學習文化科的時間，僅有90天左右，因此復(fù)習時間非常有限，要在短時間內(nèi)讓學生掌握最基礎(chǔ)的知識和答題技巧，爭取在難度較低的題目多得分。

因此，在教學上，一方面要讓其掌握基本原理，鞏固已學的知識，一方面要及時讓學生遷移運用，讓他們覺得學有所用，學有所得，提高他們對學習的信心。其次，要注意培養(yǎng)學生答題技巧和答題規(guī)范，提高答題得分率。

2 教學“探究”環(huán)節(jié)對策

本節(jié)課《河流地貌的發(fā)育》（教案見附錄1），針對藝術(shù)生的情況，揚長避短，在課堂的第三、四部分和學生進行由淺入深的探究。

2.1 淺層探究

課堂第三部分——和學生一起繪圖，描繪河流地貌的形成過程。

通過描繪河流地貌形成過程中，流水的侵蝕、搬運、堆積等作用在不同河段產(chǎn)生的主導(dǎo)作用不同，同時形成了不同的地貌。（見圖1）

這部分內(nèi)容通過板圖形式，將知識點表現(xiàn)出來，便于學生理解。對于高三的藝術(shù)生（本班有90%的美術(shù)生），他們對圖形的記憶要比對文字的記憶容易得多，降低了知識點的難度，其次，通過繪圖也便于讓學生理解地貌的形成過程，是一個從“侵蝕-搬運-堆積”相互聯(lián)系的時間過程，而不是簡單的，分割的“侵蝕、搬運、堆積”相互無聯(lián)系的時間點。這樣，利于他們在解題時更注意一個事物形成過程中因果前后聯(lián)系。

完成對河流流水作用的知識點復(fù)習后，學生已有一定的知識鋪墊了，再引導(dǎo)學生將所學遷移運用到高考題案例中（本文引用2013年地理全國2卷第36題作用案例）。讓學生在讀題后，將相關(guān)讀取的相關(guān)信息按下表要求填寫。

指令詞： 關(guān)鍵詞： 限制詞：

思維導(dǎo)圖

答案

注：這里只要求學生能答出：“河流搬運/攜帶泥沙”“泥沙堆積”即可。降低題目難度，提高學生學習信心。

前面第三部分是比較淺顯的知識，有一半學生可以答出。對于學習程度一般的藝術(shù)生，能掌握這個過程就可以了，而對于學習能力較好的學生，還可以再深入探究，因此在課堂第四部分進行深一層設(shè)問。

2.2 深入探究

課堂第四部分——總結(jié)影響流水侵蝕、搬運、堆積的因素。

這部分是引導(dǎo)學生深入思考，推動河流地貌的“風化、侵蝕-搬運-堆積”這一過程背后是哪些因素在推動，總結(jié)出相關(guān)的影響因素。這是知識點的進一步深入探究，開啟學生發(fā)散思維。

最后，將所學的知識遷移，運用到高考的解題中。如，上題中學生已寫出的“河流搬運/攜帶泥沙”“泥沙堆積”，這里再讓學生思考：“河流搬運的泥沙從哪里來？為什么會在此堆積并露出水面？”，引導(dǎo)學生再次關(guān)注材料，由淺入深地思考。

經(jīng)過提問，約有四分之一的學生可以答出，“河流流經(jīng)黃土高原，攜帶大量泥沙;M處地形平坦，流速變慢，泥沙沉積”。這些答案雖和標準答案略有不同，但是思考方向是正確的，因此要給予充分肯定。

3 教學反思

本節(jié)課選取了地貌中高考頻率最大的“河流地貌”進行探究，從今年的高考題看，地貌的考查內(nèi)容也正好是“河流地貌”，對考點的把握比較準確;其次，本節(jié)課的“探究”環(huán)節(jié)，利用學生的圖形記憶的優(yōu)勢，將知識轉(zhuǎn)化為圖形，降低難度，便于學生學習，同時注重對學生學習過程中思維的培養(yǎng)。但是也有不足之處，如選題難度過大，講評時對學生的答案沒有給予充分肯定，對知識點未能舉一反三等。因此，在以后的教學應(yīng)注意以下幾個方面：

3.1 合理選題，把握難度

本節(jié)課選取的題目為2013年高考題，題目材料能充分體現(xiàn)新課標對學生學習能力的要求，但題中涉及到的內(nèi)容和知識點過多，基礎(chǔ)較差的學生在課堂上難以理解和提取材料信息，應(yīng)在選取題目難度上多加斟酌，選取難度較低的題目。

3.2 及時點拔，培養(yǎng)思維

由于課堂所講內(nèi)容較多，學生容易遺忘，因此，在學生解題后，應(yīng)及時加以點撥和總結(jié)，強調(diào)地貌形成的“風化、侵蝕——搬運——堆積”這一過程，從而使學生的思維從時間點拓展成時間線，學會深層思考。

3.3 舉一反三，遷移運用

本節(jié)課只講了流水作用下的地貌形成，但沒有舉一反三，應(yīng)該讓學生通過對流水地貌形成過程的學習，推舉到對冰川、風力等外力作用對地貌形成的影響，因為這些外力作用也同樣經(jīng)歷了“風化、侵蝕-搬運-堆積”的過程?？蓪⑦@部分內(nèi)容通過布置課后習題，引導(dǎo)學生遷移思考。

3.4 鼓勵為主，提高信心

藝術(shù)班的基礎(chǔ)比較差，大多學生對自己的學習沒有信心，答案即使想出來了也不敢寫出來，因此，在點評學生的答案時，應(yīng)該將改分要求放松，讓學生感到只要將自己所想的寫出來，就很有可能得分。

總之，在藝術(shù)生復(fù)習地理過程中，要對知識要進行復(fù)習回顧，盡量將知識簡單，讓其掌握最基礎(chǔ)的原理，在此鋪墊上，引導(dǎo)學生層層深入探究思考。同時，要保護好學生做題的信心前提下，引導(dǎo)學生注意思考事物形成的因果關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維的連貫性。

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（作者單位：廣州市增城區(qū)第一中學）