幼兒園開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的問(wèn)題與措施

趙霖

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，區(qū)角的重要性逐漸凸顯。在幼兒平時(shí)的日?；顒?dòng)中，幼兒教師就是利用區(qū)角來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行活動(dòng)的。這樣的區(qū)角，在一定程度上可以幫助幼兒更好的發(fā)展，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力以及幫助他們發(fā)展自己的個(gè)性，從而幼兒自己得到全面的提升與發(fā)展，幫助他們今后可以更加健康，更加茁壯的成長(zhǎng)。雖然這樣的區(qū)角作用很大，幫助很大，但是在實(shí)際教學(xué)中，區(qū)角并不能發(fā)揮它自己的作用并且還存在了一些小問(wèn)題。以下是本人根據(jù)幼兒園開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的問(wèn)題與措施的探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);區(qū)角;活動(dòng)價(jià)值

幼兒教師要根據(jù)區(qū)角自身所具備的功能，從而對(duì)這些區(qū)角進(jìn)行研究分析，將這些區(qū)角改善成更好的環(huán)境，從而提高幼兒對(duì)區(qū)角的參與性。幼兒教師要立足于當(dāng)下，根據(jù)實(shí)際情況并且結(jié)合幼兒的心理性格特點(diǎn)，將幼兒的興趣愛(ài)好作為區(qū)角的主導(dǎo)方向，這樣的設(shè)置不僅可以吸引幼兒的注意力，還能激發(fā)幼兒的熱情，從而幫助幼兒更加積極更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

1 幼兒園區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

1.1 不明確區(qū)角的活動(dòng)價(jià)值

幼兒教師在進(jìn)行一些教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為自己的班級(jí)設(shè)置了相對(duì)應(yīng)的區(qū)角來(lái)進(jìn)行。但是很多教師不能明確這個(gè)區(qū)角的活動(dòng)價(jià)值。對(duì)于一部分幼兒教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)區(qū)角僅僅就是幼兒在課前活動(dòng)以及課后活動(dòng)的一個(gè)待定場(chǎng)所，只是讓幼兒用來(lái)玩耍，休息，不知道這個(gè)區(qū)角對(duì)幼兒的發(fā)展以及教學(xué)具有很大的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)幼兒在區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，幼兒教師也不會(huì)加入一些技巧，這樣就會(huì)使幼兒在區(qū)角的體驗(yàn)感大大降低，從而使他們參與的熱情大大降低，他們的學(xué)習(xí)能力也會(huì)由此下降，使區(qū)角的作用不能得到全面的發(fā)揮。

1.2 盲目投放活動(dòng)材料

當(dāng)幼兒教師在進(jìn)行區(qū)角的建設(shè)時(shí)，他們往往對(duì)區(qū)角建設(shè)存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，不明確區(qū)角的價(jià)值取向，于是在投放活動(dòng)材料時(shí)，就會(huì)顯得手忙腳亂。很多活動(dòng)材料投放的比較雜亂無(wú)章，也比較缺乏科學(xué)性。如果活動(dòng)材料的功能比較單一，那么區(qū)角的作用就大大降低。比如說(shuō)分發(fā)了5份材料，有4份功能是相同的，那么幼兒在選擇時(shí)，看似有5種材料，實(shí)際玩的也是兩種，無(wú)法讓他們可以做到真正的選擇，他們的興趣愛(ài)好也就無(wú)法得到發(fā)展。如果活動(dòng)材料投放的時(shí)間太長(zhǎng)，區(qū)角的作用也會(huì)大大降低。比如說(shuō)一種材料，一放就是幾個(gè)月，本來(lái)還是挺有趣的，但是時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒也會(huì)感到厭煩，最終毫無(wú)興趣可言。如果教師不能根據(jù)幼兒的心理性格來(lái)選擇材料，那么就體現(xiàn)出幼兒教師對(duì)區(qū)角的認(rèn)知不足，使區(qū)角在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有發(fā)揮它真正的作用。

1.3 教師不關(guān)注指導(dǎo)幼兒

在幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，往往不具備針對(duì)性。比如說(shuō)幼兒教師將幼兒分成小組進(jìn)行活動(dòng)，想象中的是幼兒教師會(huì)對(duì)每一組進(jìn)行引導(dǎo)。但是在實(shí)際的和活動(dòng)教學(xué)中，往往是以幼兒自己進(jìn)行教學(xué)，教師不能進(jìn)行良好的引導(dǎo)以及輔助，從而使幼兒容易形成不好的習(xí)慣，他們的邏輯思維無(wú)法得到提升。

2 幼兒園區(qū)角問(wèn)題的解決策略

2.1 教師要明確區(qū)角的活動(dòng)價(jià)值

在傳統(tǒng)的幼兒教師教學(xué)過(guò)程中，往往忽略幼兒的主體地位。因此，在今后的區(qū)角活動(dòng)中，幼兒教師要舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要將幼兒作為教學(xué)的主體，幼兒教師要對(duì)幼兒多進(jìn)行引導(dǎo)以及溝通，一個(gè)合格的幼兒教師就要了解幼兒內(nèi)心的真正想法，比如說(shuō)教師和幼兒溝通時(shí)，幼兒想玩迷宮，那么教師就可以根據(jù)幼兒自身的興趣愛(ài)好進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們可以好好的玩自己最愛(ài)的迷宮，從而使他們可以得到全方面的發(fā)展。同時(shí)教師也要多對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，只有這樣，才可以讓幼兒更具有參與感，更積極，更熱情。

2.2 教師要管理好活動(dòng)材料

當(dāng)幼兒教師在布置區(qū)角時(shí)，要根據(jù)幼兒的人數(shù)以及空間進(jìn)行設(shè)置。不能布置一個(gè)供10人使用的區(qū)角讓20個(gè)幼兒同時(shí)去使用，這樣就使得幼兒產(chǎn)生擁擠，體驗(yàn)不到區(qū)角的快樂(lè)。同時(shí)幼兒教師也要將活動(dòng)材料投放正確，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，不能說(shuō)明明知道這里的幼兒愛(ài)玩積木你偏偏投放小木偶，這樣很多幼兒的興趣愛(ài)好沒(méi)有得到滿足與拓展，同時(shí)還要保證數(shù)量正確，10個(gè)幼兒發(fā)5份材料，材料不夠幼兒很容易產(chǎn)生爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。

2.3 教師應(yīng)多引導(dǎo)幼兒

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極觀察每個(gè)幼兒的興趣愛(ài)好，積極的和他們進(jìn)行溝通，通過(guò)師生間的互動(dòng)，拉近幼兒與教師之間的距離，從而進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。在幼兒選擇材料的過(guò)程中，幼兒教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重幼兒材料的選擇，比如說(shuō)幼兒想用積木搭建東西，可能在搭建過(guò)程中遇到了難題，這時(shí)教師就要引導(dǎo)幼兒去解決這個(gè)問(wèn)題，多傾聽(tīng)幼兒自己內(nèi)心的想法并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索。

總而言之，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)，要立足于當(dāng)下，更具實(shí)際情況并結(jié)合幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)展，使幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中可以全面的發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，從而使自身得到全方面的提升，提高自己的綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，幼兒教師也要積極的布置區(qū)角，從而使區(qū)角發(fā)揮更好地作用。

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[2] 楊麗華.幼兒園區(qū)角活動(dòng)的組織與指導(dǎo)對(duì)策研究[J].課程教育研究，2019（19）.

（作者單位：黑龍江省雙鴨山市饒河縣第一實(shí)驗(yàn)幼兒園）