數(shù)學(xué)文化教育觀下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究

張波

【摘要】高中階段知識(shí)是初中知識(shí)的延伸和拓展，高中數(shù)學(xué)相比于初中數(shù)學(xué)，更加注重扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和解題方法和技巧。現(xiàn)代教育觀的創(chuàng)新要求教師能力的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。本文筆者主要從如何高效地在數(shù)學(xué)教育中提高對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探究和分析。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);教育觀;高中數(shù)學(xué);教學(xué)模式

引言

高中是莘莘學(xué)子學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)重大階段，而高考是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的檢驗(yàn)。高中生即將面臨的一場(chǎng)大考也是數(shù)學(xué)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，無論是義務(wù)教育，高中階段教育還是大學(xué)階段教育，數(shù)學(xué)本就是一門環(huán)環(huán)相扣的學(xué)科，相互作為奠基，無論是處于哪個(gè)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)不分家。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)一步提出更高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，教學(xué)模式必須規(guī)范化、創(chuàng)新化、生活化，教師在面對(duì)教育觀念的革新時(shí)，需要不斷提升自身的教學(xué)技能，教師教學(xué)水平一旦提高了，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活等方面多加了解，教學(xué)方式因人而異，那學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也會(huì)相應(yīng)的提高。

1現(xiàn)階段的常用的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

1.1預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的循環(huán)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的理解程度等引導(dǎo)學(xué)生探討并通過相互合作或是自主探究完成任務(wù)。在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，對(duì)未知的先進(jìn)行自我理解，而后再去練習(xí)鞏固，掌握本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。但高中生有自我想法，有些學(xué)生自制力差，從不重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師在課堂上講什么就是什么，覺得自己在課堂上理解了就已經(jīng)完全掌握了，教師也不能及時(shí)的進(jìn)行督查。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，記憶從剛開始的100%變成6天后的25%，甚至到最后的百分之幾，如果學(xué)生僅靠記憶而不加以思考，那數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果并不明顯。

1.2“填鴨式”與“啟發(fā)式”相銜接。高中教師注重對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)比如集合、函數(shù)的定義域等知識(shí)大多數(shù)采取“填鴨式”教學(xué)方法，既能幫助學(xué)習(xí)理解和掌握，又能節(jié)省時(shí)間。類似一元二次函數(shù)或是幾何證明等需要開放的邏輯思維的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要教師的“啟發(fā)式”教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從不同層面加以思索，解決問題。當(dāng)然也有很多學(xué)生栽在了一些稍微有點(diǎn)難度的數(shù)學(xué)題上，不懂得舉一反三，思維定勢(shì)，導(dǎo)致很多不該丟的分都丟了，而后才懊悔。高中數(shù)學(xué)是高中階段的重點(diǎn)科目，它讓學(xué)子頭疼，但也讓學(xué)子欣喜，每年高考中有大部分的考生數(shù)學(xué)是滿分的。高中數(shù)學(xué)需要教師的創(chuàng)新“教”和學(xué)生的主動(dòng)“學(xué)”[1]。

2倡導(dǎo)創(chuàng)新化教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1加強(qiáng)數(shù)學(xué)與其它科目的銜接，激發(fā)學(xué)生的興趣。

數(shù)學(xué)涉及范圍廣，知識(shí)點(diǎn)多，與其它學(xué)科保持密切聯(lián)系，特別是理科類的物理、化學(xué)或是地理這門文科類的科目，基本上是以數(shù)學(xué)為跳板，加深知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。例如山東省的數(shù)學(xué)高考題，把中國(guó)古代用來測(cè)定時(shí)間的儀器-日晷和數(shù)學(xué)的平面垂直的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，利用與晷面垂直的晷針投射到晷面的影子來測(cè)定時(shí)間，把地球看成一個(gè)球（球心記為 O ），地球上一點(diǎn) A 的緯度是指 OA 與地球赤道所在平面所成角，點(diǎn) A 處的水平面是指過點(diǎn) A 且與 OA 垂直的平面.在點(diǎn)A處放置一個(gè)日晷，若晷面與赤道所在平面平行，點(diǎn)A處的緯度為北緯40度，那兩者所形成角度是多少？學(xué)生要想算出晷針與點(diǎn)A處的水平面垂直的角度，需要一定知識(shí)的積累，教師在教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)，而不是死磕在課本上，限定數(shù)學(xué)就只是數(shù)學(xué)。

2.2重視優(yōu)質(zhì)教育，共享數(shù)字化資源

隨著人們對(duì)教育的越來越重視，從寄望到孩子‘有書讀享受教育公平’到迫切希望‘讀好書享受優(yōu)質(zhì)教育’。從最初的一塊小黑板，一只粉筆到如今的各種各樣的多媒體資源教學(xué)。教師從備課到上課再到后續(xù)的評(píng)價(jià)都有了明顯的提升，學(xué)生的發(fā)展空間逐漸擴(kuò)大，學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)。比如空間幾何體這一章節(jié)，教師可以在多媒體上直觀展示三維立體幾何構(gòu)造，幫助學(xué)生理解棱柱、棱錐、棱臺(tái)和球體的幾何構(gòu)造，通過多媒體上的直觀性教具讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握。而后教師引導(dǎo)學(xué)生探究柱體、椎體的側(cè)面展開圖結(jié)構(gòu)，嘗試總結(jié)其表面積公式，再組織學(xué)生思考柱體和椎體的表面積公式之間的變化關(guān)系。高中生學(xué)習(xí)更加注重自主探索，教師在一旁給予指導(dǎo)，助其發(fā)展能力。在數(shù)學(xué)文化教育觀的背景下，我們要讓教育適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，數(shù)字化資源服務(wù)于學(xué)生[2]。

2.3加快數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活化教育的步伐

日本人注重生活化教育，日本教學(xué)大綱中規(guī)定關(guān)于生活化教育的技能課要受到島國(guó)人民的重視和加強(qiáng)培養(yǎng)。從幼兒園到大學(xué)，日本學(xué)子的生活性觀念強(qiáng)，教育不僅僅是“教”與“學(xué)”，更多的是學(xué)以致用。在高中課堂上，數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)要時(shí)刻注意學(xué)生的反應(yīng)，盡量用學(xué)生們聽的懂的語言進(jìn)行教學(xué)，不能過度的強(qiáng)調(diào)難度而漏了易掌握的知識(shí)點(diǎn)，推進(jìn)教師的教學(xué)技能更上一層樓。教育基于生活，服務(wù)于社會(huì)，在教學(xué)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，并及時(shí)地給予肯定。例如等比數(shù)列在生活中被廣泛運(yùn)用，通過學(xué)習(xí)等比數(shù)列及前n項(xiàng)和，學(xué)生可以探究生活中儲(chǔ)蓄的問題，計(jì)算機(jī)的病毒入侵感染、動(dòng)植物繁衍等與生活息息相關(guān)的問題。數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)大科借助生活中實(shí)際的問題幫助學(xué)生思考和探究，加深學(xué)習(xí)的興趣。

3結(jié)束語

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，更是一種文化的體現(xiàn)，通過教育把數(shù)學(xué)文化傳遞下去。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)帶來的美，于無形中培養(yǎng)了文化素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)知識(shí)難易程度相當(dāng)，學(xué)生需給予更多的耐心和認(rèn)真，教師則要細(xì)心的引導(dǎo)，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳懷榮.關(guān)于數(shù)學(xué)文化教育觀下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究[J].讀與寫（上，下旬），2019，016（013）：242.

[2]孫林坡.分析數(shù)學(xué)文化觀視角下高校數(shù)學(xué)的教育[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，v.31;No.217（03）：138-139.

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