基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探究

周碧英

【摘要】閱讀是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，都會(huì)從看圖閱讀開始鍛煉，由淺到深，慢慢理解、掌握長篇閱讀的技巧，拓展知識量。與普通文本閱讀不一樣的是，群文閱讀是將多文本的信息整合在一起，形成有層次、結(jié)構(gòu)完整的知識閱讀，更加注重文本的質(zhì)量，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)和思維連貫性更強(qiáng)，因此小學(xué)語文課堂可以利用思維導(dǎo)圖開展群文閱讀，幫助學(xué)生理清群文主線，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)育?；诖?，本文基于思維導(dǎo)圖對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)展開了探究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;群文閱讀教學(xué);

一般來講，教師在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，會(huì)碎片化處理整個(gè)教材，使學(xué)生得不到更多的語文知識和閱讀量。面對海量的材料，他們不能用很短的時(shí)間提取出必要的信息，這就給提高學(xué)生的語文素養(yǎng)帶來了困難。在這種背景下，群組閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，旨在有效地提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的思維高度。作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，思維導(dǎo)圖對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)發(fā)揮了巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要意義

第一，從思維方向?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生通常處在實(shí)際的運(yùn)算時(shí)期，形象思維占比很大，抽象的理解并且較強(qiáng)邏輯性的小學(xué)語文閱讀具備相應(yīng)的困難性。而針對這樣的情況就應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生利用思維活動(dòng)的可視化與具體化的工具，為學(xué)生的記憶與理解提供幫助。在小學(xué)群文閱讀中充分利用思維導(dǎo)圖，從思維的角度盡可能提升小學(xué)生的閱讀能力。第二，加強(qiáng)閱讀模式的優(yōu)化，提高學(xué)生閱讀的興趣。思維導(dǎo)圖的引進(jìn)不但在小學(xué)語文群文閱讀中呈現(xiàn)了群文閱讀的價(jià)值，還能充分利用思維導(dǎo)圖將群文閱讀的信息內(nèi)容集中于一個(gè)圖中。在這張圖上可以穿插入不同的圖片，還可以依照喜好添加顏色符號。這樣學(xué)生自主動(dòng)手將語言文字或是思維轉(zhuǎn)變成圖形符號的過程中就較為符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以最大限度地提升學(xué)生的群文閱讀興趣。除此之外，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制中也可以增加記憶。從心理學(xué)角度講，記憶的構(gòu)建屬于主動(dòng)的過程，網(wǎng)絡(luò)的模型以為頭腦中記憶的信息是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織的，為此，思維導(dǎo)圖的形狀可以更好地連接記憶信息，從而推動(dòng)小學(xué)生在群文閱讀中記憶的發(fā)展。

2 基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)開展策略

2.1 以學(xué)生思維發(fā)展為主體，構(gòu)建群文閱讀思維導(dǎo)圖

語文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)育的基礎(chǔ)教學(xué)，能讓學(xué)生在閱讀中獲取更多知識量，提升思維能力。在小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)中，老師要注意小學(xué)生的思維發(fā)育程度，以文本內(nèi)容為思維導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生的思維跟上群文的主線，去發(fā)現(xiàn)文本中隱藏的規(guī)律，讓學(xué)生分析總結(jié)群文脈絡(luò)，提升閱讀和解題能力。思維導(dǎo)圖的是課堂教學(xué)的輔助方法，必須要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的思維走向，將語文群文通過圖像化、故事情節(jié)連線等方法，讓學(xué)生更加清楚地了解群文閱讀傳遞的意義。小學(xué)生思維發(fā)育不成熟，對群文閱讀消化比較困難，而利用思維導(dǎo)圖，將群文用關(guān)鍵詞、圖形和情節(jié)連線等結(jié)構(gòu)整合起來，讓閱讀變得生動(dòng)形象，學(xué)生自然能夠快速記憶重點(diǎn)知識。

2.2 以課文為主導(dǎo)合理使用導(dǎo)圖輔助閱讀

不管是單文本閱讀還是群文閱讀，都要注重閱讀材料的內(nèi)涵價(jià)值，含有豐富的人文精神和德育價(jià)值的閱讀材料，是實(shí)現(xiàn)教書育人的基礎(chǔ)和前提。我國小學(xué)階段的語文教材，一般都是劃分單元的形式，不同的教學(xué)單元對應(yīng)不同的知識主題，這樣其實(shí)是最基礎(chǔ)的群文閱讀。例如，學(xué)習(xí)寓言故事的單元，一般都是通過一些具有諷刺教育意義的寓言故事，教導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德三觀。三年級會(huì)學(xué)習(xí)兩則寓言《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》，通過《亡羊補(bǔ)牢》教導(dǎo)學(xué)生們在成長過程中，做錯(cuò)事是正常的，但是要學(xué)會(huì)及時(shí)改正，這樣才能得到更好的發(fā)展，讓孩子懂得要為人處事要學(xué)會(huì)及時(shí)止損， “亡羊補(bǔ)牢，猶未晚矣”。而《南轅北轍》則教導(dǎo)學(xué)生做事要有符合實(shí)際的規(guī)劃，要樹立正確的目標(biāo)方向，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，才能獲得成功。如果一開始的方向錯(cuò)了，目標(biāo)志向在遠(yuǎn)大，也沒辦法成功。根據(jù)課文設(shè)計(jì)的主題作為思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生立足于寓言故事的主線，探討更多有深刻意義的寓言，如《揠苗助長》、《掩耳盜鈴》、《守株待兔》、《畫蛇添足》等，全面梳理主題結(jié)構(gòu)相似的寓言所涵蓋的精神價(jià)值和故事發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生能夠掌握閱讀此類文章的技巧，思維也能得到拓展延伸，為寫作積累更多素材。

2.3 使用思維導(dǎo)圖理清文本構(gòu)架提升閱讀效果

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀，能夠讓文本結(jié)構(gòu)更加清晰明了，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就可以根據(jù)邏輯性和結(jié)構(gòu)性的導(dǎo)向，深入理解文本中心思想。思維導(dǎo)圖的教學(xué)比較靈活，老師也要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)育情況，將群文閱讀課程加以分解，如果學(xué)生的邏輯思維能力較弱，老師就要讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，先對課程進(jìn)行全面預(yù)習(xí)，通過自主閱讀熟悉課文之后，在讓學(xué)生慢慢梳理思路，標(biāo)記好詞好句，重點(diǎn)難點(diǎn)，閱讀完全部文本之后，將記錄下來的知識點(diǎn)進(jìn)行整合歸納，做好主體結(jié)構(gòu)導(dǎo)向圖，形成條理清晰、一目了然的思維導(dǎo)圖，學(xué)生的閱讀技巧自然得到有效提升。另外還可以組織小組合作，讓學(xué)生自由探討如何規(guī)劃思維導(dǎo)圖的方向，讓中心思想更突出，通過集思廣益的合作模式，學(xué)生能夠歸納總結(jié)更多知識點(diǎn)，對文章閱讀的核心內(nèi)容和段落劃分，層次結(jié)構(gòu)布局等更加了解，切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

綜上論述，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用比其他的教學(xué)措施更為符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。由于其可以將閱讀思維轉(zhuǎn)變成形象化與具體化，這樣的模式可以使小學(xué)生對各種文章的閱讀方式進(jìn)行掌控。然而，思維導(dǎo)圖具備約束性，為此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到在小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重方法措施，為此，只有將思維導(dǎo)圖更為靈活地運(yùn)用，才可讓小學(xué)群文閱讀教學(xué)盡可能發(fā)揮出積極的作用，順利完成新課程改革對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新目標(biāo)。思維導(dǎo)圖的廣泛運(yùn)用豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，從而讓學(xué)生對語文閱讀擁有了更加深入的了解，思維邏輯得以不停地?cái)U(kuò)展，把沒有關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行順利地整合，進(jìn)而形成不同的閱讀機(jī)制，有效激起學(xué)生的閱讀熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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