高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程改革研究

劉捷 劉洋 夏潔穎

摘 要：“設(shè)計構(gòu)成”即設(shè)計三大構(gòu)成，由平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三部分組成。《設(shè)計構(gòu)成》課程是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課，在我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中扮演著極為重要的角色。但是隨著現(xiàn)代設(shè)計理念的不斷更新和高職院校辦學(xué)特點(diǎn)的要求，《設(shè)計構(gòu)成》教學(xué)已經(jīng)突顯出一些問題。筆者通過在高職院校教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從《設(shè)計構(gòu)成》的課程背景、教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題、課程改革方式、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行闡述，探討如何挖掘設(shè)計構(gòu)成教學(xué)的潛力，旨在構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的《設(shè)計構(gòu)成》教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：設(shè)計構(gòu)成；藝術(shù)設(shè)計；課程改革；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0218-02

基金項(xiàng)目：安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院2018年度院級重點(diǎn)課題項(xiàng)目（2018003）

“設(shè)計構(gòu)成”作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)名詞使用源于20世紀(jì)初發(fā)生在俄國的前衛(wèi)藝術(shù)運(yùn)動，特征是采用簡單的幾何形式來表達(dá)造型的概念。隨后“風(fēng)格派”和“構(gòu)成主義”的出現(xiàn)，改變了人們的審美意識。直到1919年建筑家格羅比烏斯在德國魏瑪市創(chuàng)立了世界上第一所設(shè)計學(xué)院——包豪斯設(shè)計學(xué)院，并將平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成設(shè)置為包豪斯設(shè)計學(xué)院主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程[1]，《設(shè)計構(gòu)成》課程的雛形就此形成?！对O(shè)計構(gòu)成》的教學(xué)目標(biāo)是通過豐富學(xué)生的視覺經(jīng)驗(yàn)來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，通過技法訓(xùn)練夯實(shí)學(xué)生的設(shè)計手繪基礎(chǔ)，形成以“點(diǎn)、線、面、體”為主要研究對象的構(gòu)成設(shè)計。

一、《設(shè)計構(gòu)成》課程背景

“構(gòu)成”在中國傳統(tǒng)美學(xué)思想中早已存在，如《老子》中說： “樸散則為器”[2]。傳統(tǒng)文化中的裝飾圖案、圖騰、畫譜等在我國工藝美術(shù)發(fā)展史上具有重要的地位。如果沒有傳統(tǒng)圖案、圖騰的基礎(chǔ)，也就沒有中國今天的設(shè)計符號（或設(shè)計風(fēng)格等），更重要的是能在其中尋得一份文化脈絡(luò)。隨著改革開放不斷深入，國內(nèi)各級高校如雨后春筍般開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，工藝美術(shù)開始向現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計轉(zhuǎn)型，國外的先進(jìn)設(shè)計理念和教育方式打破了中國設(shè)計教育的平衡，傳統(tǒng)的圖案設(shè)計已不能完全滿足社會需要，引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)模式迫在眉睫。20世紀(jì)90年代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系孕育而生[3]?！对O(shè)計構(gòu)成》（或“設(shè)計三大構(gòu)成”）課程是其重要的組成部分，三十多年來從簡到繁，從幼稚到成熟，從傳統(tǒng)到現(xiàn)代。

二、《設(shè)計構(gòu)成》課程現(xiàn)狀及存在的問題

《設(shè)計構(gòu)成》作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程，其中的很多知識點(diǎn)貫穿于整個設(shè)計學(xué)習(xí)過程，也是大多數(shù)人對于設(shè)計的初體驗(yàn)。三十多年來，本科院校（含美院等專業(yè)院校）和高職（高專）院校的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)均開設(shè)《設(shè)計構(gòu)成》或《設(shè)計三大構(gòu)成》課程，由此可見其重要性和唯一性，但在教學(xué)過程、授課方式、教學(xué)方法等方面中又存在同治化的現(xiàn)象。以安徽省為例，由于本科院校和高職院校在生源上的差距，《設(shè)計構(gòu)成》課程同治化教學(xué)現(xiàn)象對于教學(xué)效果會產(chǎn)生本質(zhì)區(qū)別。以下是筆者根據(jù)在高職院校任教經(jīng)驗(yàn)歸納的幾點(diǎn)《設(shè)計構(gòu)成》課程教學(xué)存在的問題。

（一）專業(yè)基礎(chǔ)課程與職業(yè)能力課程缺少關(guān)聯(lián)性

目前，我國高職院?！对O(shè)計構(gòu)成》的課程設(shè)置主要還是沿用本科院校的模式，藝術(shù)設(shè)計學(xué)院各個專業(yè)均開設(shè)《設(shè)計構(gòu)成》。然而課程同治化現(xiàn)象使得教學(xué)設(shè)計缺少針對性，專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容匹配度不高。學(xué)生無法將《設(shè)計構(gòu)成》等專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識點(diǎn)運(yùn)用到特定專業(yè)里，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)入大二后有點(diǎn)“丈二和尚摸不到頭腦”，久而久之失去學(xué)習(xí)興趣，在還沒有入門時便過早放棄。究其根本是因?yàn)閷λ鶎W(xué)專業(yè)在宏觀上的認(rèn)識不夠，微觀上專業(yè)基礎(chǔ)課程與職業(yè)能力課程之間缺少銜接和過渡，學(xué)生對前期課程的知識點(diǎn)和技能不知如何轉(zhuǎn)化。

（二）生源質(zhì)量存在差異性

根據(jù)安徽省教育主管部門近期發(fā)布的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2019年安徽省藝術(shù)類高考美術(shù)生總?cè)藬?shù)為34 000人左右，其中只有20%左右的藝考生會選擇高職?？圃盒?。然而，安徽省77所高職?？圃盒Ｖ杏薪?成高校均開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)或與藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的專業(yè)。由此可見，目前安徽省高職院校中藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)生源主要以非藝考生或無美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生為主。由于生源匱乏，大多數(shù)高職院校的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在招生時不得不選擇文理兼收，如何在短時間內(nèi)將非藝考生或無美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閺氖滤囆g(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的藝術(shù)生？如何使學(xué)生的基本功從無到有就成了高職院校老師首要攻破的難題，即學(xué)生專業(yè)性培養(yǎng)的問題。

（三）教學(xué)安排的倉促性

由于我國高職院校普遍實(shí)行“2+1”或“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，為了在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，《設(shè)計構(gòu)成》課程一般在一年級時與公共基礎(chǔ)課同時開始。以安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院為例：2018年以前《設(shè)計構(gòu)成》課一直開設(shè)在一年級第一學(xué)期。由于學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的認(rèn)識不到位，往往把《設(shè)計構(gòu)成》當(dāng)成公共基礎(chǔ)課，無法清楚認(rèn)識其專業(yè)地位，思想上和態(tài)度上不夠重視。另外，課時少、內(nèi)容多使得教師不得不采取滿堂灌的教學(xué)方式，教學(xué)上難免缺乏延伸性與深入性，學(xué)生獨(dú)立思考的時間也很少，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的機(jī)會。

（四）教材內(nèi)容的滯后性

高職院校的《設(shè)計構(gòu)成》教材以理論敘述為主，缺乏實(shí)踐作業(yè)和操作示范，設(shè)計觀念、設(shè)計案例和圖片素材的更新也比較慢。具體表現(xiàn)在：章節(jié)基本是按照構(gòu)成的基本要素、構(gòu)成形式等進(jìn)行安排；教材中的圖例大同小異，未能“關(guān)注當(dāng)下、緊隨時代”；知識內(nèi)容體系更新不夠，沒有體現(xiàn)高職院校辦學(xué)的特點(diǎn)，與市場需求也存在一定差距。教材內(nèi)容激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，甚至?xí)a(chǎn)生誤解，認(rèn)為《設(shè)計構(gòu)成》無用武之地，從而忽視該課程的學(xué)習(xí)。

三、《設(shè)計構(gòu)成》課程教學(xué)改革措施

我國高職院?；景凑胀ㄗR課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和職業(yè)延展課程構(gòu)成課程體系，專業(yè)基礎(chǔ)課是保證專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的基石，同時也能體現(xiàn)學(xué)校的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)方向。

（一）明確教學(xué)指導(dǎo)思想

第一，確定以學(xué)生發(fā)展為主體的教育思想，專業(yè)課與思政課有機(jī)結(jié)合，將思政教育工作放在核心位置，理論與技法的傳授要緊密圍繞著學(xué)生的實(shí)際情況開展。

第二，注重教學(xué)過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和動手能力，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，理念要用到實(shí)踐中，研究要做到產(chǎn)品上。

第三，時刻關(guān)注行業(yè)動態(tài)，有目的地進(jìn)行教育教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生分析藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的基本特質(zhì)，讓學(xué)生能夠從宏觀和微觀層面認(rèn)識專業(yè)基礎(chǔ)課程和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群之間的關(guān)系。

（二）教學(xué)手段的創(chuàng)新與拓展

第一，第一課堂的講解除了要傳授最基本的知識點(diǎn)外，還要注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培育，要求學(xué)生勤練習(xí)、善觀察、多思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

第二，經(jīng)常組織學(xué)生參觀各類書畫展、設(shè)計展或邀請名家學(xué)者講座等，充分利用社會公共資源和所在城市的藝術(shù)場所拓展校外教學(xué)活動來提高學(xué)生眼界。

第三，合理利用校內(nèi)資源，讓有藝術(shù)設(shè)計才華的學(xué)生參與到校園文化建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂或交互式課堂的建設(shè)。

（三）課程的整合與精簡

整合與精簡《設(shè)計構(gòu)成》課程教學(xué)內(nèi)容，制定符合對應(yīng)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和方法，重視理論課程和技能課程相互滲透，開設(shè)藝術(shù)概論、美學(xué)等專業(yè)理論課進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。

合理規(guī)劃授課時間，采取整時間段的集中式授課，有條件的院校可以采用周課制。以本校為例：《設(shè)計構(gòu)成》總課時108課時（理論：36課時，實(shí)踐：72課時），周課時6課時。自2018級新生入學(xué)以來本校便將原分散式排課調(diào)整為集中式排課，即將周課時為6課時的《設(shè)計構(gòu)成》安排到一天（6課時）集中時間授課。這樣利用一天時間集中學(xué)習(xí)，既能保證教學(xué)的連續(xù)性，也能保證學(xué)生可以及時進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，從而提高了授課時效性。

（四）探索“以賽促教，以賽促學(xué)”的教學(xué)模式

近年來，高職院校對于各項(xiàng)技能大賽的重視程度越來越高，甚至視為辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，所以“以賽促教、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式必然是教學(xué)改革的趨勢?！对O(shè)計構(gòu)成》課程中的“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式的探索。一方面可以把設(shè)計競賽放入教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在課上課下都圍繞競賽內(nèi)容進(jìn)行技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師也可以在備賽過程中探索新的教學(xué)思路和教學(xué)方法。另一方面，通過競賽可以直觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成果進(jìn)行分析，也可以促進(jìn)兄弟院校之間的交流，了解到更多行業(yè)的發(fā)展形勢，從而提高《設(shè)計構(gòu)成》課程教學(xué)質(zhì)量。

（五）優(yōu)化教材，豐富教學(xué)手段

《設(shè)計構(gòu)成》的教材應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的專業(yè)和就業(yè)方向進(jìn)行選擇，鼓勵專業(yè)教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫具有高職特色的教材或講義，利用信息化教學(xué)資源積極構(gòu)建良好的教學(xué)情境。一是通過建立案例庫、習(xí)題庫、試題庫、實(shí)操手冊等方式，形成實(shí)效且時效的考核體系。二是優(yōu)化PPT通過“一度吸收、二度消化、三度轉(zhuǎn)化”提升第一課堂的展示力，同時構(gòu)建線上教學(xué)平臺，形成交互式的移動課堂。三是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂以達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的。構(gòu)建良好的教學(xué)情境旨在占領(lǐng)學(xué)生手機(jī)、電腦等電子設(shè)備，讓學(xué)生回歸課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

（六）重構(gòu)考核體系

考試（考核）要做到形式新穎、精準(zhǔn)評價。高職院校可以通過平時考察、期中測評、期末考試、作品匯報展、以賽助評、集中實(shí)訓(xùn)等方式來全面考核一名學(xué)生，鼓勵學(xué)生側(cè)重過程，形成一條線性的考試（考核）體系。實(shí)踐證明，這種綜合性比較強(qiáng)的評價體系，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

教學(xué)研究與課程改革是高職院校教育教學(xué)的永恒話題，《設(shè)計構(gòu)成》課程改革是基于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展方向和市場需求上的教學(xué)研究，對其課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，重點(diǎn)對課程實(shí)踐進(jìn)行分析，探究教學(xué)的實(shí)效性?！对O(shè)計構(gòu)成》課程改革的過程中高職院校要進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改變教學(xué)模式、提倡個性化教學(xué)、營造創(chuàng)意空間，提出具有創(chuàng)新性和針對性的改革思路，這與高職院校培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式相符合?？傊?，《設(shè)計構(gòu)成》課程作為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)中重要的一門專業(yè)課程，它的教學(xué)改革是否科學(xué)合理，仍需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)手段。

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（責(zé)任編輯：林麗華）