古詩(shī)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

劉維

摘要：古往今來(lái)，古詩(shī)詞是我國(guó)偉大的文學(xué)家、詩(shī)人為后人留下的寶貴文學(xué)財(cái)富，是中華民族悠久的歷史文化的體現(xiàn)。隨著中國(guó)不斷的發(fā)展，國(guó)際影響力的不斷提升，越來(lái)越多外國(guó)人開始學(xué)習(xí)和吸收中國(guó)文化，并對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)，國(guó)家未來(lái)的棟梁，教師在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生全面了解我國(guó)的文化，努力使其不斷發(fā)展壯大。在新課程改革的背景下，古詩(shī)文教學(xué)的重要性則越來(lái)越突出，因此為了提高學(xué)生的古詩(shī)詞能力，教師應(yīng)該著重結(jié)合學(xué)生的年齡與知識(shí)基礎(chǔ)能力，合理安排古詩(shī)詞教學(xué)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;介紹背景;引導(dǎo)背誦;結(jié)合韻腳

隨著世界多極化，全球文化多樣性的不斷發(fā)展，很多人都逐漸吸收了外國(guó)優(yōu)秀文化，開始隨著時(shí)代的腳步過(guò)起了國(guó)外的傳統(tǒng)節(jié)日。作為教師，我們并不反對(duì)也不抵制這樣的行為，但是作為一名中國(guó)人，首先應(yīng)該將中華傳統(tǒng)文化牢記于心。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，因此中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育更應(yīng)該從小開始，學(xué)生因?yàn)楹苌俳佑|到古詩(shī)詞作品，因此在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和理解上是比較吃力的，作為教師應(yīng)該運(yùn)用多種多樣的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文化的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)更好的理解和背誦，從而打下學(xué)生堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、介紹作者生平背景

小學(xué)生從出生面對(duì)的就是現(xiàn)代語(yǔ)言的交流，在日常課余時(shí)間的接觸，古詩(shī)詞和古代文化都是距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)且陌生的，因此古詩(shī)詞學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言是相對(duì)陌生和困難的。許多學(xué)生在對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)因?yàn)閷?duì)這個(gè)詞不認(rèn)識(shí)，對(duì)句話不理解，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生的理解與古詩(shī)中心思想的感悟。為了便于學(xué)生理解，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教育過(guò)程中，在結(jié)合注釋帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩(shī)字詞之前，先帶領(lǐng)學(xué)生充分了解古詩(shī)中的作者生平簡(jiǎn)介和創(chuàng)作背景，通過(guò)對(duì)作者一生的品味和對(duì)作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作心情的深刻體會(huì)，幫助學(xué)生直觀的了解古詩(shī)詞中一字一句中渲染的情感，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，便于學(xué)生更好的吸收與運(yùn)用。

例如，在教授古詩(shī)《示兒》時(shí)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是通過(guò)古詩(shī)的講解，引導(dǎo)學(xué)生深入了解作者的愛國(guó)情懷，感受詩(shī)人至死仍牽掛和念念不忘的愛國(guó)感情。為了便于學(xué)生更深入的了解古詩(shī)的中心思想，教師在講解古詩(shī)之前，先運(yùn)用多媒體的方式，介紹詩(shī)人陸游的生平簡(jiǎn)介，并讓學(xué)生熟記陸游的幾篇代表作，接著教師為學(xué)生介紹陸游詩(shī)歌的文風(fēng)，主要以什么類型的詩(shī)歌為主。介紹完作者的生平簡(jiǎn)介之后，教師向?qū)W生介紹這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，這首詩(shī)是陸游的絕筆，是陸游臨死前托付給他兒子的一首詩(shī)，通過(guò)了解古詩(shī)背景，學(xué)生才能夠真正體會(huì)到，古詩(shī)背后蘊(yùn)含的濃烈的愛國(guó)之情，幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行更好的分析與記憶。

二、引導(dǎo)背誦名篇名句

眾所周知，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞過(guò)程中相對(duì)吃力的最主要的原因是因?yàn)閷?duì)古詩(shī)詞知識(shí)的積累和掌握不夠。古詩(shī)詞是古代中國(guó)優(yōu)秀的詩(shī)人和文學(xué)家留下來(lái)的創(chuàng)作精華，靈活的運(yùn)用古詩(shī)中的經(jīng)典名句，不僅提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。因此教師在教育教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生將優(yōu)秀的名作進(jìn)行背誦，一方面學(xué)生通過(guò)背誦積累了自己掌握的古詩(shī)詞基礎(chǔ)，在后來(lái)學(xué)習(xí)其他類似的古詩(shī)，為了幫助理解可以進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，另一方面背誦名篇名句，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的運(yùn)用的優(yōu)秀寫作手法，學(xué)生在自己的作文中插入優(yōu)美的名篇名句，也有助于為學(xué)生所寫的文章增色。

例如，在教授《山居秋暝》這首詩(shī)時(shí)，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的了解，展開想象，體會(huì)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，感受作者的思想感情。這首詩(shī)是作者王維的代表作之一，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合注釋一句一句對(duì)詩(shī)句進(jìn)行翻譯和講解，向?qū)W生講述古詩(shī)中的前四句是意象的描寫，而后兩句是古詩(shī)的主旨，抒發(fā)了作者的思想感情。教師通過(guò)翻譯和講解，使得學(xué)生明白這是一首渴望遠(yuǎn)離世俗，向往民間淳樸生活的古詩(shī)。因此教師向?qū)W生提問(wèn)，有誰(shuí)能夠背誦出與之相似的古詩(shī)，有學(xué)生背出了王維的另外一首代表作《終南別業(yè)》教師積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，之后給學(xué)生布置一項(xiàng)讓學(xué)生將古詩(shī)進(jìn)行背誦的作業(yè)，從而鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)。

三、結(jié)合韻腳輔助記憶

教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中除了應(yīng)該注重教授學(xué)生結(jié)合注釋翻譯詩(shī)句意思，帶領(lǐng)學(xué)生了解思想感情，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何有方式有竅門的對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)與背誦。通過(guò)對(duì)古詩(shī)的仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，許多古詩(shī)詞都是有節(jié)奏有韻腳的，甚至有很多古詩(shī)詞可以被稱之為詩(shī)歌，是因?yàn)樗粌H可以具有讀的形式，也具有唱的形式。因此教師可以讓學(xué)生在背誦過(guò)程中結(jié)合古詩(shī)詞的韻腳進(jìn)行輔助記憶，一方面提高了學(xué)生的背誦效率，另一方面學(xué)生掌握了正確背誦與記憶的方式，學(xué)生就可以在課下進(jìn)行其他詩(shī)詞的自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授《題臨安邸》這首詩(shī)時(shí)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生了解這首詩(shī)的內(nèi)容，并通過(guò)學(xué)習(xí)感悟作者要表達(dá)的對(duì)國(guó)家命運(yùn)擔(dān)憂的思想感情。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生講解了作者林升的生平簡(jiǎn)介和這首詩(shī)的創(chuàng)作背景。之后結(jié)合注釋，讓學(xué)生先對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單大致的翻譯和了解，接下來(lái)再由教師統(tǒng)一進(jìn)行講解。這首詩(shī)是要求背誦的，為了幫助學(xué)生的朗讀與背誦，教師向?qū)W生講解了古詩(shī)韻腳的知識(shí)點(diǎn)，本首詩(shī)的韻腳在于“樓”“休”和“州”三個(gè)字，讓學(xué)生結(jié)合韻腳有節(jié)奏的進(jìn)行背誦，并積極引導(dǎo)學(xué)生可以將古詩(shī)自創(chuàng)旋律幫助背誦，從而提高了學(xué)生的背誦效率，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。一舉兩得，讓學(xué)生輕松高效率的背誦是教師的職責(zé)所在。

總而言之，古詩(shī)詞一直以來(lái)都是古詩(shī)詞教學(xué)的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華文化的優(yōu)秀精神。中國(guó)是四大文明古國(guó)之一，有著千百年來(lái)的歷史，中國(guó)古詩(shī)詞經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)年累月的沉淀與流傳，所留下來(lái)讓人所誦讀的一定是精華，因此古詩(shī)和文化的傳承尤為重要，小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，也是未來(lái)文化傳承的主力軍，因此培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)是非常重要的，教師應(yīng)該運(yùn)用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，保護(hù)我國(guó)多年以來(lái)積累下來(lái)的文化瑰寶，積極的做好文化的傳承和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]宋厚嵐.讀悟結(jié)合 積累深化——六年制小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)古詩(shī)教學(xué)建議[J].山東教育，2002（07）.

[2]張思浩，孫靜.落實(shí)主體地位 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)——六年制小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)古詩(shī)教學(xué)建議[J].山東教育，2002（07）.

劉 維?湖南省岳陽(yáng)市華容縣新河中心小學(xué)